一、单项选择题
1.
"教育是与种族需要、种族生活相适应的、天性的、而不是获得的表现形式，教育既无需周密的考虑使它产生，也无需科学予以指导，它是扎根于本能的不可避免的行为。"这种教育起源说属于（ ）。
答案：B.生物起源说
解析：生物起源说认为教育起源于动物的本能行为，是种族发展的本能需要。题干中强调"天性"、"本能"、"无需科学指导"等关键词，符合生物起源说的核心观点。神话起源说是宗教观点，心理起源说是孟禄提出的模仿起源说，劳动起源说是马克思主义教育观。
2.
下列关于教育的基本要素的说法正确的是（ ）。
①教育者、受教育者和教育内容是教育的基本要素
②受教育者是教育的对象，是学习的主体
③教育的三个要素的是相互联系的
④教育者是主导性的因素，调控着整个教育过程
答案：C.只有三个是正确的
解析：教育的基本要素包括教育者、受教育者、教育内容和教育手段四个要素，所以①错误。②③④都是正确的表述：受教育者是学习主体，三个要素相互联系，教育者起主导作用。因此有三个正确说法。
3.
教育与政治经济发展进程之间的关系是（ ）。
答案：B.教育常常与社会经济发展不平衡
解析：教育与社会经济发展之间存在着不平衡性，教育可能超前也可能滞后于经济发展，但不是简单的决定关系。选项B准确描述了这种复杂关系，而A、C、D都过于片面。
4.
下列概念按照范畴由大到小的逻辑顺序排列正确的是（ ）。
答案：C.教育目的-培养目标-教学目标
解析：教育目的（国家层面的总体目标）→培养目标（各级各类学校的具体目标）→教学目标（课堂教学的具体目标），这是从宏观到微观的正确顺序。
5.
首次把教育学作为一门独立的学科提出来的是（ ）。
答案：B.培根
解析：培根首次提出把教育学作为一门独立学科，夸美纽斯的《大教学论》标志着教育学成为独立学科，孔子是中国古代教育家，杜威是现代教育家。
6.
学会写"木"字后有助于学习写"森"，这种迁移符合（ ）。
答案：D.具体迁移
解析：具体迁移是指学习迁移发生时，学习者原有的经验组成要素及其结构没有变化，只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用到另一种学习之中。"木"到"森"就是具体元素的组合迁移。
7.
杜威的教育理论代表作是（ ）。
答案：A.《民主主义与教育》
解析：杜威的代表作是《民主主义与教育》，《普通教育学》是赫尔巴特的著作，《实验教育学》是梅伊曼等人的著作，《教育与新人》不是杜威的主要代表作。
8.
主要通过口头语言系统、连贯地向学生传授知识的教学方法是（ ）。
答案：B.讲授法
解析：讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法，谈话法是问答形式，讨论法是学生间讨论，演示法是展示实物或直观教具。
9.
教育史上最早出现的教学组织形式是（ ）。
答案：A.个别教学
解析：个别教学是教育史上最早出现的教学组织形式，班级授课制是后来出现的集体教学形式，复式教学和小组教学都是更后期的组织形式。
10.
品德形成的标志是（ ）。
答案：C.道德行为习惯的养成
解析：品德形成的标志是道德行为习惯的养成，只有将道德认知转化为稳定的行为习惯，才能真正形成品德。道德信念、评价能力和价值内化都是品德形成的重要环节，但不是最终标志。
11.
马斯洛的观点认为，个体在感到未来不可预测、组织结构不稳定以及社会秩序受到威胁，该个体产生的主要需要是（ ）。
答案：B.安全需要
解析：当个体感到未来不可预测、环境不稳定时，会产生强烈的安全需要，包括对稳定、安全、秩序和免于恐惧的需要。这是马斯洛需要层次理论中的第二层需要。
12.
作为人的身心发展的前提，并且为个体的身心发展提供了可能性的是（ ）。
答案：B.遗传素质
解析：遗传素质是个体身心发展的物质前提，为个体的身心发展提供了可能性。环境是外部条件，学校教育起主导作用，个体实践活动是发展的动力。
13.
在活动后为判断其效果而进行的评价是（ ）。
答案：D.总结性评价
解析：总结性评价是在活动结束后为判断其效果而进行的评价，形成性评价是在过程中进行的，单项评价和综合评价是按评价内容划分的。
14.
古希腊一些哲学家认为，人是理性动物，是理性的负荷者，教育的目的、理性和价值，就在于使人在本质规定和人的和谐发展得以实现，这属于（ ）的观点。
答案：C.个人本位论
解析：强调人的理性发展和个人和谐发展，关注个体的内在价值和潜能实现，这属于个人本位论的观点。社会本位论强调教育为社会服务，外在目的论和内在目的论是其他分类方式。
15.
1904年颁布并实施的"癸卯学制"是以（ ）的学制为蓝本的。
答案：C.日本
解析：我国"癸卯学制"主要参考了日本的学制体系，这是清末教育改革中引进西方教育制度的重要举措，日本当时已经建立了较为完善的近代学制。
16.
小明喜欢玩电脑游戏，经常完不成作业，家长最适当的做法是（ ）。
答案：C.只有高质量地完成作业后才奖励他玩游戏
解析：这是一种正向强化的策略，通过建立作业质量与游戏奖励之间的联系，引导小明先完成学习任务再享受娱乐，既尊重了孩子的兴趣，又保证了学习任务的完成。
17.
摒弃以往的习惯思维方法而开创不同思维方向的能力，是创造性思维的（ ）。
答案：B.变通性特征
解析：变通性（灵活性）是指摒弃旧有思维模式，开创不同思维方向的能力。流畅性是思维速度快、数量多，独创性是思维独特新颖，不存在矛盾性特征这一说法。
18.
"长善救失"、"教学相长"的教学思想是首先在（ ）中提出的。
答案：C.《学记》
解析："长善救失"（发扬优点弥补缺点）、"教学相长"（教与学相互促进）等重要的教学思想都首先记载于《学记》中，这是中国古代教育思想的精华。
19.
在人际交往中关注别人的言行举止， 并能够根据不同的场合调整自己言行的认知方式类型属于 ( )。
答案：D.场依存型
解析：场依存型的人更依赖外部参照，注意观察他人言行并根据环境调整自己。场独立型则更依赖内部参照，外倾型和内倾型是性格类型分类。
20.
以学生对任务的充分理解为前提， 理解越深刻越能自觉遵守纪律，遇到困难、挫折也不轻言放弃， 这种类型的纪律为（ ）。
答案：B.任务促成的纪律
解析：任务促成的纪律是指学生对任务有深刻理解后，为完成任务而自觉遵守的纪律。教师促成的纪律是教师监督下的纪律，自我促成是完全自觉的纪律，集体促成是群体压力下的纪律。
21.
一个懂得维修摩托车的技工，容易学会维修汽车。这体现的迁移类型是（ ）。
答案：C.正迁移
解析：正迁移是指一种学习对另一种学习产生积极促进作用。技工维修摩托车的技能对维修汽车有积极影响，属于正迁移。一般迁移是原理原则的迁移，逆向迁移是后继学习对先前学习的影响。
22.
考古学家根据原始部落的遗址以及发掘出来的遗物、化石等，推知原始人的生产、生活情况，体现的是思维的（ ）。
答案：B.间接性
解析：思维的间接性是指通过其他媒介来认识不能直接感知的事物。考古学家通过遗址、遗物等间接材料推知原始人的情况，体现了思维的间接性特征。
23.
在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响，一是教师的热心和同情心，二是 ( ) 。
答案：C.教师富于激励和想象的倾向
解析：研究表明，教师的热心和同情心、富于激励和想象的倾向性这两个特征对教学效果有显著影响。这是心理学研究得出的重要结论。
24.
最近发展区理论的提出者是（ ）。
答案：B.维果斯基
解析：维果斯基提出了最近发展区理论，认为学生的发展有两种水平：现有水平和在成人指导下可能达到的水平，两者之间的差距就是最近发展区。
25.
借助思维，人可以把形状、大小各不相同而能结出枣子的树木归一类，称之为"枣树"，这体现了思维的（ ）。
答案：B.概括性
解析：思维的概括性是指把一类事物的共同特征和规律抽取出来加以认识。将不同形态但都能结枣的树归为"枣树"，体现了思维的概括性特征。
26.
把对集体的管理和对个别的管理结合起来的班级管理方式是（ ）。
答案：C.平行管理
解析：平行管理是马卡连柯提出的，把对集体的管理和对个别的管理结合起来，通过集体影响个人，通过个人影响集体。常规管理是基本规章制度的执行，目标管理是以目标为导向，民主管理是师生共同参与。
27.
在实际的教育和教学过程， 引导学生分辨勇敢和鲁莽、谦让和退缩，要求学生区别重力和压力、 质量和重量等，需要对刺激进行（ ）。
答案：A.分化
解析：分化是指个体能区分相似但不同的刺激，做出不同的反应。题目中要求学生区分相似概念，正是刺激分化的过程。泛化是相似刺激产生相同反应，消退和撤销是条件反射的减弱或消失。
28.
下列做法中不符合"以人为本"的学生观的是（ ）。
答案：D.王老师为了提高班级平均成绩，不允许成绩最落后的同学参加期末考试
解析："以人为本"的学生观强调尊重每个学生的个体差异和发展权利。不允许成绩落后的学生参加考试，剥夺了学生的学习机会和尊严，违背了以人为本的理念。
29.
"矮子里找高个"、"水涨船高"是一种（ ）。
答案：A.相对评价
解析：相对评价是在群体中进行的评价，通过相互比较来确定位置。"矮子里找高个"和"水涨船高"都是通过相对比较来评价，属于相对评价。绝对评价有固定标准，定性和定量是评价方式。
30.
小学生常有明知故犯的现象，他们知道行为准则、做错事也脸红、但管不住自己，这多半是由于 ( )。
答案：B.缺乏道德意志力
解析：道德意志是人们自觉地确定道德行为目的，支配自己的道德行为，克服各种困难，以实现既定目的的心理过程。明知故犯说明有道德认知但缺乏意志力去执行。
31.
"多一把尺子，就多一个好学生"，这反映的评价观是（ ）。
答案：D.评价标准应该多元化
解析："多一把尺子"意味着采用多种评价标准，认识到每个学生都有不同的优势和特点，应该从多个角度评价学生，体现了评价标准多元化的理念。
32.
一个新教师把自己工作的重点放在维系与领导、同事的关系上，他目前处于（ ）阶段。
答案：D.关注生存
解析：新教师通常首先关注自己的生存问题，如与领导、同事的关系，能否适应教学环境等。这是教师专业发展的最初阶段，随后才会关注教学情境和学生发展。
33.
相对而言，对于调动学生的积极性、主动性和创造性，培养学生的兴趣特长，丰富学生的精神生活，促进学生个性发展和思想品德的形成具有重要意义的课程是（ ）。
答案：B.经验课程
解析：经验课程（活动课程）以学生的兴趣、需要和经验为基础，强调学生的主动参与和直接经验，对于培养学生的积极性、主动性和创造性具有重要作用。
34.
提出"白板说"的著名教育家是（ ）。
答案：A.洛克
解析：洛克提出了著名的"白板说"，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天经验。夸美纽斯、卢梭、裴斯泰洛齐虽然也是著名教育家，但并非"白板说"的提出者。
35.
学习广播体操时，学生把连续动作分为小节拍跟着老师一步步做，这是操作技能形成的（ ）。
答案：C.模仿阶段
解析：操作技能形成分为定向、模仿、整合、熟练四个阶段。模仿阶段是学习者通过观察示范动作，试图再现特定动作方式，把连续动作分解为小节拍一步步做正是模仿阶段的特征。
36.
当不会打乒乓球的人看高水平的乒乓球比赛时， 可能只知觉到输赢，而专业乒乓球运动员看同一场比赛，知觉到更多的是选手的技术特征，这体现了知觉的（ ）。
答案：A.理解性
解析：知觉的理解性是指人在知觉过程中，总是根据已有的知识经验来理解知觉对象，并用语言把它标志出来。专业运动员由于具备专业知识，能知觉到更多技术特征，体现了知觉的理解性。
37.
为了改变传统课程过分强调学科本位的现象， 新课标注重联系学生经验和生活实际， 提倡和追求不同学科间的彼此联系，这体现的新课程结构特征是（ ）。
答案：D.综合性
解析：新课程结构的综合性特征体现在加强学科之间的联系，打破传统学科本位的局限，注重学科间的整合，联系学生经验和生活实际，促进学生综合能力的发展。
38.
某学校组织公开课，听课家长发现老师每次提问时，自己的孩子都会举手回答问题，但老师每次都是让学习成绩好的学生回答，而不叫自己的孩子。这是教育出现的（ ）。
答案：B.教育中关注不均衡现象
解析：教师只关注学习成绩好的学生，忽视其他学生的参与机会，体现了教育中关注的不均衡现象。这违背了教育公平原则，没有平等对待每一个学生。
39.
"晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒"反映了德育的（ ）规律。
答案：C.培养学生知情意行的过程
解析：这句话体现了德育过程是培养学生知（认知）、情（情感）、意（意志）、行（行为）四个方面的统一过程，是德育过程的完整规律体现。
40.
下列哪项不属于班级授课制的优势？ ( )
答案：A.有利于实施因材施教
解析：班级授课制有利于发挥教师主导作用、传授系统知识、提高教学效率，但不利于实施因材施教，因为难以顾及每个学生的个别差异。因材施教更适合个别教学或小组教学。
41.
儿童中心论的代表人物是（ ）。
答案：A.杜威
解析：杜威是儿童中心论的代表人物，主张教育要以儿童为中心，强调儿童的兴趣和经验。康德、夸美纽斯、赫尔巴特都更倾向于教师中心或知识中心的观点。
42.
有一个学生平时不敢同老师说话， 学习上有了疑问也没有勇气求教， 偶尔一次主动请教后，得到了老师的耐心解答和表扬，在后来的学习中表现越来越积极，回答问题的频率也大大增加，老师不断给予肯定。老师运用了（ ）。
答案：B.强化法
解析：强化法是通过给予积极反馈（如表扬、奖励）来增强某种行为的发生频率。老师通过表扬和肯定，强化了学生主动请教和积极回答问题的行为。
43.
新课程倡导的研究性学习、合作学习、教育对话等方式，其主要理论是（ ）。
答案：A.建构学习论
解析：建构学习论强调学习者在已有经验基础上主动建构知识，通过探究、合作、对话等方式主动构建意义。这与新课程倡导的学习方式高度契合。
44.
在某次测验中，原本水平高的学生得到了高分，水平低的学生得到了低分，说明此次测验的哪种质量指标高？ ( )
答案：C.区分度
解析：区分度是指测验对不同水平被试者鉴别其能力的程度。高水平学生得高分，低水平学生得低分，说明测验能够很好地区分不同能力水平的学生，区分度高。
45.
新课改倡导的课程评价理念是（ ）。
答案：C.发展性评价
解析：新课改倡导发展性评价，强调评价不仅要关注学生的学业成绩，更要关注学生的发展过程，通过评价促进学生的全面发展和潜能开发。
46.
让学校的每一面墙壁都说话，这是充分利用了下列哪一种德育方法？ ( )
答案：A.陶冶教育法
解析：陶冶教育法（情感陶冶法）是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。"让每一面墙壁都说话"就是通过环境氛围的熏陶来影响学生，属于陶冶教育法。
47.
下列关于课程标准表述不正确的是（ ）。
答案：C.课程标准应该包括教学的重点和难点内容
解析：课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是教材编写、教学及评价的依据，按学科门类制定，但它通常不包括具体的教学重点和难点内容，这些应由教师根据标准和学生实际情况确定。
48.
陶行知先生曾做过一个比喻"接知如接枝"，这个比喻体现了（ ）。
答案：C.学习间接经验以直接经验为基础
解析："接知如接枝"比喻学习间接知识就像接枝一样，需要以已有的直接经验为基础。这体现了学习间接经验需要建立在直接经验基础上的教育原理。
49.
"你可以牵马到河边，但不能强迫它饮水。"这体现了在教学中，教师要（ ）。
答案：B.尊重学生主体性
解析：这句话强调了不能强迫学生接受知识，要尊重学生的主观意愿和主体地位，让学生主动学习，体现了教学中要尊重学生主体性的原则。
50.
学习策略一般包括认知策略、资源管理策略和（ ）策略。
答案：B.元认知
解析：学习策略包括认知策略（处理信息的方法）、元认知策略（对认知过程的监控和调节）和资源管理策略（管理学习环境和资源的策略）。
51.
实验发现，人很难做到左手画圆形的同时右手画正方形。这涉及到（ ）。
答案：B.注意的分配
解析：注意的分配是指在同一时间内把注意指向不同的对象和活动。同时进行两种不同的绘画任务需要良好的注意分配能力，这正是注意分配的体现。
52.
某小学根据当地太极拳具有悠久的历史的现实，在该校开设了太极拳课程，该课程属于（ ）。
答案：C.校本课程
解析：校本课程是以学校为基地，根据学校和社区的特色、需求和资源开发的课程。该小学根据当地太极拳的历史特色开设课程，属于校本课程的范畴。
53.
教育者对学生进行系统的马列主义毛泽东思想的教育，并有目的地组织学生开展道德实践活动， 这符合中学德育（ ）的原则。
答案：A.知行统一
解析：知行统一原则要求教育者既要重视对学生进行系统的思想道德理论教育，又要引导学生进行道德实践，把理论与实践结合起来，做到言行一致。
54.
历史课中的历史事件和历史人物的学习属于（ ）。
答案：A.符号学习
解析：符号学习是指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么。历史事件和历史人物的名称学习属于符号学习，即记住这些符号代表的意义。
55.
与小学阶段的直观教学相比， 中学阶段的教学更加强调抽象讲解， 这体现了儿童身心发展具有 ( )。
答案：C.阶段性
解析：阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。中学阶段学生抽象思维能力增强，教学更强调抽象讲解，体现了身心发展的阶段性。
56.
某小学语文教师在讲授人物描写方法后， 让学生写写自己眼中妈妈的形象。通过写作，体会到妈妈温暖的爱和细致的呵护，学生展现出对母亲的依赖和信任， 也更尊重和理解自己的母亲。这体现了教师在教学过程中的（ ）。
答案：D.传授知识与思想品德相统一规律
解析：教师在传授人物描写知识的同时，引导学生体会母爱，培养情感态度和价值观，体现了传授知识与思想品德教育相统一的规律，即教学过程中的教育性规律。
57.
随着世界经济与社会的发展，学校教育内容和规模不断增扩，为提高教学效率，培养更多实用人才，班级授课制出现并被推广应用。中国正式采用班级授课制是在（ ）。
答案：C.清朝末年
解析：中国正式采用班级授课制是在清朝末年，1862年京师同文馆率先采用，随后在清末教育改革中逐步推广。这是中国教育制度现代化的重要标志之一。
58.
有学者认为，现代学校教育的任务是努力创造适合儿童的教育。这一观点所反映出的教育与发展的关系是（ ）。
答案：B.发展决定教育
解析："创造适合儿童的教育"强调教育要根据儿童的发展特点和需求来设计和实施，体现了发展决定教育的观点，即教育要适应儿童的身心发展规律。
59.
"强调知识的动态性；学生经验世界的丰富性和差异性；学习的情景性；实现知识经验的重新转换、改造。"这些观点符合（ ）。
答案：A.建构主义理论
解析：建构主义理论强调知识的动态性、学生经验的丰富性和差异性、学习的情境性，以及学习者主动建构知识的过程，与题干描述的各项观点完全吻合。
60.
校风是学校中物质文化、制度文化和以下哪种文化的统一体？ ( )
答案：B.精神文化
解析：校风是学校物质文化、制度文化和精神文化的统一体，其中精神文化是核心，包括学校的办学理念、价值观念、精神风貌等，是校风的灵魂所在。
61.
埃里克森把发展看作一个经过一系列阶段的过程，每一阶段都有其特殊的目标、任务和冲突。其中"获得角色同一性而克服角色混乱"是（ ）的主要任务。
答案：C.中学阶段
解析：埃里克森心理社会发展理论中，中学阶段（12-18岁）的主要任务是获得角色同一性而克服角色混乱，建立自我认同感。这是青少年期发展的关键任务。
62.
如果学生已有了"哺乳动物"的观念，现在学习"鲸"这种动物，进行的是（ ）。
答案：C.下位学习
解析：下位学习（类属学习）是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。"鲸"属于"哺乳动物"的下位概念。
63.
诸如"正直、慷慨或懒惰、吝啬"等个性品质都表示人物的（ ）特点。
答案：B.性格
解析：性格是指人对现实的稳定态度和习惯化了的行为方式中表现出来的个性心理特征，如正直、慷慨、懒惰、吝啬等都是性格特征。气质更多指先天性的神经活动特点。
64.
个人能用言语进行直接陈述，主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，可用来区别和辨别事物的知识，属于（ ）。
答案：A.陈述性知识
解析：陈述性知识是关于事物及其关系的知识，能够用言语直接陈述，主要回答"是什么"、"为什么"和"怎么样"的问题，用于区别和辨别事物。程序性知识则是关于"怎么做"的知识。
65.
为了他人和自己的人身安全，小强在走斑马线时，从来不闯红灯，此时小强对社会规范的学习处于（ ）。
答案：D.内化水平
解析：内化是指个体将外界的规范、价值观念等转化为自己的信念和行为准则，自觉自愿地遵守。小强为了自己和他人的安全自觉遵守交通规则，体现了对社会规范的内化。
66.
我国奴隶社会"学在官府"的现象，体现的教育特点是（ ）。
答案：B.阶级性
解析："学在官府"体现了教育的阶级性，只有贵族子弟才有接受教育的权利，教育是为统治阶级服务的工具，普通平民很难获得教育机会，这是教育阶级性的典型表现。
67.
地理教学中使用地球仪作教具体现了（ ）教学原则。
答案：B.直观性
解析：直观性教学原则是指在教学中通过实物、模型、直观教具等手段，使学生获得感性认识，更好地理解和掌握知识。使用地球仪教学正是直观性原则的体现。
68.
以下教育类型中，不属于纵向教育结构的是（ ）。
答案：D.职业教育
解析：纵向教育结构是指按照教育层次划分的结构，包括初等教育、中等教育、高等教育等不同层次。职业教育是按照教育类型或功能划分的，属于横向教育结构。
69.
反映测验结果可靠程度的指标是（ ）。
答案：A.信度
解析：信度是指测验结果的可靠性、一致性和稳定性，即多次测量结果的一致程度。效度是指测验的有效性，难度和区分度是测验的其他质量指标。
70.
某学生的数学总是考不及格，他认为自己没有数学细胞，不是学数学的料，他的这种自归因属于( )。
答案：A.内部、稳定的归因
解析：将失败归因于"没有数学细胞"、"不是学数学的料"，这是将原因归于内部的（个人能力）、稳定的（难以改变的）因素，这种归因方式会影响学习动机和自信心。
71.
汽车在行驶过程中，由于驾驶员未系安全带，车辆会持续发出警报声，直到驾驶员系上安全带警报声才会消失，这属于（ ）强化；监狱会给表现良好的犯人减刑，这属于（ ）强化。
答案：B.负负
解析：车辆警报声在系安全带后消失，是通过移除不愉快刺激（警报声）来增加系安全带行为，属于负强化；监狱给表现良好的犯人减刑，是通过移除不愉快刺激（刑期）来增加良好行为，也属于负强化。两个例子都是负强化。
72.
美国学者波斯纳提出的教师成长公式是（ ）。
答案：A.教师成长=经验+反思
解析：波斯纳提出的教师成长公式是"经验+反思=成长"，强调教师通过积累教学经验并进行深入反思，才能实现专业成长和教学能力的提升。
73.
教育最基本的职能是（ ）。
答案：C.培养人才
解析：教育最基本的职能是培养人才，通过传授知识、技能和价值观，促进个体的全面发展，使其成为适应社会需要的人才。这是教育最核心、最基本的功能。
74.
"教是为了不教，教是为了学生的学"，这句话体现了教学的（ ）规律。
答案：A.掌握知识和发展能力相结合
解析："教是为了不教"强调通过教学不仅要传授知识，更要培养学生的自学能力和独立思考能力，体现了掌握知识与发展能力相结合的教学规律。
75.
学生通过学习后，能说出"谦虚"的含义，根据加涅的学习分类，这种水平的学习主要属于（ ）。
答案：C.言语信息学习
解析：加涅将学习分为言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度五类。能说出"谦虚"的含义属于获得言语信息，即掌握以言语信息传递的内容。
76.
李老师的活动课上，他带领学生到农场、图书馆等各个地方进行体验，并以各种社会问题为中心进行讨论，学生学到了很多书本上没有的知识。案例中李老师借鉴的理论是（ ）。
答案：A.社会中心课程论
解析：社会中心课程论强调以社会问题为中心组织课程，让学生通过解决实际社会问题来学习，关注社会现实和学生的社会实践。李老师的做法正是这种理论的体现。
77.
提出教育性教学原则的德国教育家是（ ）。
答案：C.赫尔巴特
解析：赫尔巴特提出了"教育性教学"原则，认为教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段，道德教育如果没有教学，就是一种失去了手段的目的。他强调知识传授与道德教育的统一。
78.
人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体反映是（ ）。
答案：D.知觉
解析：知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体反映，而感觉是对事物个别属性的反映。记忆是保存过去经验的过程，思维是对客观事物间接的、概括的反映。
79.
生物教师在教"菌类"知识时，先向学生们介绍可以食用的菌类， 继而列举不可食用的菌类，这样一来，学生们对菌类有了一个大致的了解。这位教师主要通过（ ）的方式进行知识概括。
答案：A.正确运用变式
解析：变式是指通过变换同类事物的非本质特征的表现形式，变更观察事物的角度和方法，从而突出事物的本质特征。教师通过展示可食用和不可食用的不同菌类，帮助学生把握"菌类"的本质特征，这是正确运用变式进行概括。
80.
下列关于班级的说法错误的是（ ）。
答案：D.最先提出"班级"一词的是夸美纽斯
解析：最先提出"班级"一词的是文艺复兴时期的埃拉斯莫斯，而不是夸美纽斯。夸美纽斯是系统论述班级授课制的人。其他选项关于班级的描述都是正确的。
81.
小雯是一个行为孤僻且多愁善感的人，那么小雯所属的气质类型最可能为（ ）。
答案：C.抑郁质
解析：抑郁质的人行为孤僻、不善交往、多愁善感、反应迟缓、适应能力差、容易疲劳，性格具有明显的内倾性。小雯的表现符合抑郁质的特点。胆汁质的人热情直率、精力旺盛；多血质的人活泼好动、反应迅速；粘液质的人安静稳重、踏实。
82.
研究者通过与研究对象进行口头交谈来收集有关的心理和行为资料的研究方法是（ ）。
答案：C.访谈法
解析：访谈法是研究者通过与研究对象进行口头交谈来收集有关心理和行为资料的研究方法。问卷法是通过书面问卷收集资料；观察法是通过观察收集资料；行动研究法是研究者与实践者合作解决问题的方法。
83.
"前怕狼，后怕虎"，这是经典的（ ）。
答案：B.双避冲突
解析：双避冲突是指同时面临两个具有威胁性的目标都想避开，但必须接受其一时所产生的动机冲突。"前怕狼，后怕虎"就是同时想避开两个危险，但必须面对其中一个，属于典型的双避冲突。
84.
按照一定的道德标准评价人的思想、观念和行为时所产生的主观体验是（ ）。
答案：D.道德感
解析：道德感是按照一定的道德标准评价人的思想、观念和行为时所产生的主观体验。理智感是在智力活动过程中产生的情感体验；美感是根据一定的审美标准评价事物时产生的情感体验；义务感是道德感的一种具体表现。
85.
很多人退休后仍然到老年大学继续学习，这体现了现代教育的（ ）。
答案：A.终身性
解析：现代教育的终身性是指教育贯穿于人的一生，包括各个年龄阶段。退休后继续学习体现了人们在一生中不断学习的理念，这正是教育终身性的体现。
86.
根据埃里克森人格发展阶段理论，小学生心理发展的任务是培养其（ ）。
答案：C.勤奋感
解析：埃里克森认为，小学生（6-12岁）处于学龄期，这一阶段的主要心理发展任务是培养勤奋感，克服自卑感。如果这一阶段的危机得到积极解决，儿童就会形成能力的美德。
87.
教学过程中学生掌握知识的中心环节（ ）。
答案：B.理解教材
解析：教学过程中学生掌握知识的中心环节是理解教材。感知教材是基础，理解教材是中心环节，巩固知识和运用知识是后续环节。只有理解了教材内容，才能真正掌握知识。
88.
我国提出"人的全面发展"的教育目的，其理论基础来源于（ ）。
答案：B.马克思
解析：我国"人的全面发展"的教育目的理论基础来源于马克思关于人的全面发展学说。马克思认为，人的全面发展是指人的劳动能力，即人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展。
89.
在柯尔伯格的道德判断发展阶段的研究中，社会契约取向阶段属于（ ）。
答案：C.后习俗水平
解析：柯尔伯格将道德判断发展分为三个水平六个阶段，社会契约取向阶段属于后习俗水平（第五阶段）。在这个阶段，个体认识到法律和规范是大家商定的，是一种社会契约，可以应大多数人的要求而改变。
90.
（ ）是孩子的第一生活世界，对孩子的性格塑造具有重要影响。
答案：A.家庭生活
解析：家庭生活是孩子的第一生活世界，父母的教育方式、家庭氛围、亲子关系等对孩子的性格塑造具有重要影响。家庭是孩子最早接触的社会环境，对人格形成起着基础性作用。
91.
教育心理学的创始人桑代克认为， 学习者只有提前具有某种需要，才能积极接受知识，这体现学习规律是（ ）。
答案：A.准备律
解析：桑代克的学习准备律认为，学习者在学习开始时的预备定势很重要，当学习者有准备并且给予活动就感到满意，有准备而不活动则感到烦恼，无准备而强制活动也感到烦恼。提前具有某种需要才能积极接受知识体现了准备律。
92.
"礼、乐、射、御、书、数"是我国（ ）的教育内容。
答案：B.奴隶社会
解析："礼、乐、射、御、书、数"是西周时期奴隶社会的教育内容，合称"六艺"。这是我国奴隶社会学校教育的主要内容，体现了当时教育的贵族性和实用性特点。
93.
班主任了解学生的最基本的方法是（ ）。
答案：A.日常观察
解析：日常观察是班主任了解学生的最基本方法。通过日常观察，班主任可以了解学生的行为表现、情绪状态、学习态度等，从而全面掌握学生的情况。其他方法如问卷调研、班会谈话、家庭访问也是了解学生的方法，但不是最基本的。
94.
青少年喜欢追求时尚、赶时髦，这在心理学上叫做（ ）。
答案：B.从众
解析：从众是指个体在群体压力下，改变自己的行为或信念，以与群体保持一致的现象。青少年追求时尚、赶时髦，往往是受到同伴群体的影响，想要与群体保持一致，这属于从众心理。
95.
人们对他人的认知判断首先主要是根据个人的好恶得出的，然后再从这个判断推论出认知对象的其他品质，这种现象叫做（ ）。
答案：D.晕轮效应
解析：晕轮效应（光环效应）是指人们对他人的认知判断首先根据个人的好恶得出，然后再从这个判断推论出认知对象的其他品质。如果认知对象被标明是"好"的，就会被赋予其他好的品质；如果被标明是"坏"的，就会被赋予其他坏的品质。
96.
一个人暴躁易怒，脾气急，易感情用事、好冲动，这是在描述他的（ ）。
答案：C.气质
解析：气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征。暴躁易怒、脾气急、易感情用事、好冲动等特征描述的是人的气质类型，特别是胆汁质气质类型的特点。
97.
当一个人熟悉了一种物体的某种通用功能时， 就很难看出该物体的其他功能。而且最初看到的功能越重要，就越难看出其他功能。这里所描述的是（ ）现象。
答案：B.功能固着
解析：功能固着是指当一个人熟悉了某种物体的常用或典型功能后，就很难看出该物体所具有的其他潜在功能。这是思维定势的一种特殊形式，会限制人们的创造性思维。
98.
结构课程论的倡导者是（ ）。
答案：A.布鲁纳
解析：结构课程论的倡导者是布鲁纳。他强调学科的基本结构，认为教学应该让学生掌握学科的基本结构，包括基本概念、基本原理和基本方法，这样有助于学生理解和记忆知识。
99.
关于德育规律的描述， 以下说法错误的是（ ）。
答案：C.德育过程是一个长期直线提高的过程
解析：德育过程不是直线提高的过程，而是螺旋式上升、反复进行的过程。德育过程具有长期性、反复性和渐进性的特点，学生品德的形成和发展不是一蹴而就的，而是在不断反复中逐步提高的。
100.
班主任对学生的个别教育指的是（ ）。
答案：D.对全班每一位同学进行个别指导
解析：班主任对学生的个别教育是指对全班每一位同学进行个别指导，关注每个学生的个体差异和特殊需要，因材施教，促进每个学生的全面发展。这不仅包括对优秀生和后进生的教育，也包括对所有学生的个性化指导。
101.
儿童不能遵守公认的正常行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习等行为表现，一般称作（ ）。
答案：D.问题行为
解析：儿童不能遵守公认的正常行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习等行为表现，一般称作问题行为。这种行为偏离了正常的儿童行为标准，需要特别关注和引导。
102.
学生肖聪在英语考试时， 为争取时间，用很快的速度看阅读理解的文章，看完后发现没有理解文章，于是决定放慢速度再看一遍，最终明白了文章在说什么。这时， 肖聪使用的学习策略是（ ）。
答案：A.调节策略
解析：调节策略是指根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略。肖聪发现自己快速阅读没有理解后，调整阅读速度，属于调节策略。
103.
根据耶克斯和多得森定律，学生在学习较难的内容时，最佳的动机水平是（ ）。
答案：B.中等偏低的程度
解析：耶克斯和多得森定律表明，动机强度与学习效率之间呈倒U型曲线关系。对于较难的学习任务，中等偏低的动机水平最有利于学习效果的提高；对于较容易的任务，中等偏高的动机水平效果更好。
104.
罗森塔尔效应强调了对学生发展起作用的因素是（ ）。
答案：D.教师的期望
解析：罗森塔尔效应（皮格马利翁效应）强调教师的期望对学生发展的重要影响。当教师对学生抱有积极期望并通过言行传递这种期望时，学生往往会朝着教师期望的方向发展，取得更好的学习效果。
105.
让某学生先后学习两组难度相当、性质相似的材料，检查发现他的前面一组材料的回忆效果不如后面一组好。这种现象是（ ）。
答案：B.倒摄抑制
解析：倒摄抑制是指后学习的材料对保持和回忆先学习的材料的干扰作用。后面学习的材料干扰了对前面材料的回忆，导致前面一组材料的回忆效果不如后面一组好，这就是倒摄抑制现象。
106.
美国心理学家孟禄认为，模仿心理是教育的基础。但"模仿心理学说"抹杀了教育的（ ）。
答案：C.社会性
解析：孟禄的模仿心理学说认为教育起源于儿童对成人的无意识模仿，这种观点把教育看成是简单的模仿行为，抹杀了教育的社会性。教育是有目的、有计划、有组织的社会活动，具有鲜明的社会性特征。
107.
世界上最早的教育专著是（ ）。
答案：C.《学记》
解析：《学记》是世界上最早的教育专著，是中国古代教育思想的精华，成书于战国末期。它系统地总结了先秦时期的教育经验，阐述了教育的目的、任务、原则、方法等，对后世教育产生了深远影响。
108.
我国古代社会私学兴起于（ ）。
答案：B.奴隶社会教育
解析：我国古代社会私学兴起于奴隶社会，特别是在春秋战国时期。这一时期，"学在官府"的局面被打破，出现了以孔子为代表的私学，促进了学术的下移和文化的传播。
109.
"教育主体确定，教育对象稳定，有相对稳定的活动场所和设施等教育实体出现，教育初步定型"这些特征的出现标志学校教育制度进入（ ）。
答案：A.前制度化教育阶段
解析：这些特征标志着学校教育制度进入前制度化教育阶段。在前制度化教育阶段，教育主体、对象、场所和设施相对稳定，教育实体的雏形已经出现，但还没有形成严格的制度体系。
110.
目前我国教育在很多方面不同于新中国成立初期的教育，这反映了教育具有（ ）。
答案：B.历史性
解析：教育的历史性是指教育随着社会的发展而发展，在不同的历史时期具有不同的特点。我国教育现在与新中国成立初期不同，反映了教育在不同历史阶段的特点，体现了教育的历史性。
111.
关于终身教育思想表述不正确的是（ ）。
答案：C.终身教育不包括非正规教育
解析：终身教育包括正规教育、非正规教育和非正式教育。终身教育思想认为教育应该贯穿人的一生，包括各个年龄阶段和各种教育形式。所以"终身教育不包括非正规教育"的表述是不正确的。
112.
一节好课的最根本的标准是（ ）。
答案：D.学生主体性充分发挥
解析：一节好课的最根本标准是学生主体性充分发挥。虽然教学目的明确、教学内容正确、教学方法灵活都很重要，但学生主体性充分发挥才是衡量课堂教学质量的最根本标准。
113.
（ ）是教师进行教学的工具， 它为教师的备课、上课、布置作业， 学生学业成绩的检查和评定提供了基本材料。
答案：D.教科书
解析：教科书是教师进行教学的基本工具，为教师的备课、上课、布置作业，以及学生学业成绩的检查和评定提供了基本材料。它系统地呈现了学科知识，是教学活动的重要依据。
114.
属于意义识记的行为是（ ）。
答案：A.小敏通过阅读成语故事记住了大量成语
解析：意义识记是在理解的基础上，依据材料的内在联系或已有知识之间的联系所进行的识记。小敏通过阅读成语故事记住成语，是在理解故事含义的基础上记忆，属于意义识记。其他选项更多是机械识记。
115.
当代教师职业发展的主要特征是（ ）。
答案：D.专业化
解析：当代教师职业发展的主要特征是专业化。教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者。
116.
学生在公共社交场合讲话，总是出现发抖、脸红、声音发颤、口吃、不敢抬头、不敢正视对方眼睛的现象，这种心理症状是（ ）。
答案：D.恐惧症
解析：这种在公共社交场合讲话时出现的紧张、恐惧症状属于社交恐惧症，是恐惧症的一种。患者害怕在众人面前出现，担心自己会出丑或难堪，从而产生一系列生理和心理反应。
117.
学生心理健康教育的主要场所是（ ）。
答案：C.学校
解析：学校是学生心理健康教育的主要场所。学生在学校度过大部分时间，学校可以通过课程、活动、咨询服务等多种方式，有计划、有组织地开展心理健康教育，促进学生的心理健康发展。
118.
通过求诊者的观察和模仿矫正其适应不良行为与神经症反应的方法是（ ）。
答案：D.示范
解析：示范法是通过求诊者的观察和模仿来矫正其适应不良行为与神经症反应的方法。让患者观察榜样的正确行为，然后模仿学习，从而改变不良行为模式。
119.
意志行动的最主要环节是（ ）。
答案：D.执行决定
解析：意志行动的最主要环节是执行决定。意志行动包括采取决定阶段和执行决定阶段，其中执行决定是意志行动的关键环节，是将意志转化为实际行动的过程。
120.
"明日复明日， 明
解析："明日复明日，明日何其多"这种拖延行为反映的是意志薄弱，缺乏果断性和坚持性，容易导致任务无法及时完成。这体现了在意志行动中执行决定的环节出现问题，不能及时将计划付诸行动。
121.
某生近期情绪低落、思维迟缓、活动减少，容易自我否定、甚至产生自杀念头。他的主要问题是（ ）。
答案：B.抑郁症
解析：抑郁症的主要表现包括情绪低落、思维迟缓、活动减少、自我否定，严重时会产生自杀念头。这些症状与该生的表现高度吻合，因此判断他主要面临的是抑郁症问题。
122.
老师问："一张桌子四个角，锯掉一个角，还有几个角？"张东不假思索地回答："三个角。"老师又问："还有其他答案吗？"张东想了想，没有回答出来，这说明张东在解决问题时受到（ ）的影响。
答案：A.思维定势
解析：思维定势是指用原有的图式进行认知活动，以相同的方式来理解新的事物。张东不假思索地按照常规思路回答问题，没有考虑到其他可能的切割方式，说明他受到了思维定势的影响。
123.
教师在教育教学中应当平等对待学生，关注学生的（ ），因材施教，促进学生的充分发展。
答案：C.个体差异
解析：教师在教育教学中应当平等对待学生，关注学生的个体差异，因材施教，促进学生的充分发展。每个学生都有独特的特点、能力和学习风格，关注个体差异是实现个性化教育的基础。
124.
在教育调查研究中，为获取相关资料而对一所学校或一个学生进行的专门调查属于（ ）。
答案：A.个案调查
解析：个案调查是对单一对象（如一个学校、一个学生、一个家庭等）进行深入、系统的调查研究。题目中为获取相关资料对一所学校或一个学生进行的专门调查，属于个案调查的范畴。
125.
教育目的包括三个层次，下列属于第三层次的是（ ）。
答案：B.教师的教学目标
解析：教育目的的三个层次依次是：国家的教育目的（第一层次）、各级各类学校的培养目标（第二层次）、教师的教学目标（第三层次）。教师的教学目标是具体到课堂教学的目标，属于第三层次。
126.
在学完一篇逻辑结构严密的课文以后，勾画出课文的论点论据的逻辑关系图以帮助理解和记忆。这种学习方法属于（ ）。
答案：C.组织策略
解析：组织策略是指将经过精加工提炼出来的知识点加以构造，形成知识结构的更高水平的信息加工策略。勾画论点论据的逻辑关系图，就是通过构建知识结构来帮助理解和记忆，属于组织策略。
127.
在教学过程中，教师运用多媒体教学手段模拟实物的形象，为学生提供学习的感性材料，这称为（ ）。
答案：A.模象直观
解析：模象直观是指通过对事物的模拟性形象的直接感知而进行的一种直观方式，如各种图片、图表、模型、幻灯片和教学电影电视等的观察和演示。教师运用多媒体教学手段模拟实物形象，属于模象直观。
128.
在所要学习的新材料呈现之前提供一种引导性材料，它在新学习材料与学习者原有观念之间建起认知桥梁的作用，这种教学策略是（ ）。
答案：B.先行组织者
解析：先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联起来，起到认知桥梁的作用。
129.
当学生遭遇失败或取得成功时，教师应该帮助学生形成（ ）。
答案：A.努力归因
解析：教师应该帮助学生形成努力归因，让学生认识到成功或失败主要源于努力的程度。这种归因方式有助于学生保持积极的学习态度，相信通过努力可以改变结果，从而提高学习动机和坚持性。
130.
以下不属于教师教学能力的是（ ）。
答案：C.教学认知能力
解析：教师的教学能力主要包括教学设计能力、教学操作能力（教学实施能力）、教学监控能力等。教学认知能力更多地属于教师的专业知识素养范畴，而非直接的教学能力。不过严格来说，这个题目可能存在争议，因为教学认知能力也是教学能力的一部分。更准确的不属于教学能力的选项可能是其他更偏向于理论认知的方面。
131.
在教育心理学中，学习过程是该门学科研究的核心内容，如（ ）。
答案：A.学习的实质、条件、动机、迁移以及不同种类学习的特点
解析：学习过程是教育心理学研究的核心内容，包括学习的实质、学习的条件、学习的动机、学习的迁移以及不同种类学习的特点等。这些方面共同构成了对学习过程的全面理解。
132.
如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为，最合适的安排应该是（ ）。
答案：B.只有按时完成家庭作业后才能看电视
解析：要使看电视成为按时完成作业的强化物，最合适的安排是只有按时完成家庭作业后才能看电视。这样建立了作业行为与奖励之间的直接联系，符合强化原理。
133.
在学与教的过程中，要有意传递的主要信息是（ ）。
答案：C.教学内容
解析：在学与教的过程中，教学内容是有意传递的主要信息，它是教学活动的核心，包括知识、技能、价值观等各个方面，是教师教授和学生学习的主要对象。
134.
下列属于常见的心智技能的是（ ）。
答案：A.驾驶汽车
解析：心智技能也叫智力技能、认知技能，它是一种借助于内部力量调节、控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。阅读、运算、写作等都属于心智技能。驾驶汽车更多属于操作技能。不过严格来说，这个题目选项设置可能不太理想，更典型的心智技能选项应该是阅读、计算等。如果选项中有阅读、运算等会更明确。
135.
在教学过程中，为了使学生很好地记住教学内容，教师经常会传授给学生一些记忆方法，如把材料缩简成歌诀等，这属于（ ）。
答案：B.精细加工策略
解析：精细加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。把材料缩简成歌诀，是通过将新信息与熟悉的韵律联系起来，增加信息的意义和可记忆性，属于精细加工策略。
136.
按照学习结果，心理学家加涅将学习分为言语信息、态度、智慧技能、动作技能和（ ）五大类。
答案：C.认知策略
解析：加涅根据学习结果将学习分为五类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。认知策略是学习者用以支配自己的注意、学习、记忆和思维的有内在组织的才能。
137.
在教育活动中，教师负责组织、引导学生沿着正确的方向，采用科学的方法，获得良好的发展，这句话的意思是（ ）。
答案：C.要充分发挥教师在教育活动中的主导作用
解析：这句话强调了教师在教育活动中的组织、引导作用，体现了教师在教育过程中的主导地位。教师通过科学的方法引导学生获得良好发展，突出了教师主导作用的重要性。
138.
老师带领学生去贫困地区的学校看望当地学生，并为他们捐献衣服，这体现了（ ）的德育方法。
答案：B.实践锻炼法
解析：实践锻炼法是有目的地组织学生进行一定的实际活动，以培养他们的良好品德的方法。老师带领学生去贫困地区捐献衣服，通过实际的公益活动，让学生在实践中培养关爱他人、乐于助人的品德，体现了实践锻炼法。
139.
根据学习的定义，下列属于学习现象的是（ ）。
答案：D.儿童模仿电影中人物的行为
解析：学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。儿童模仿电影中人物的行为，是通过观察和练习获得新行为，这种行为变化是学习的结果。
140.
（ ）是指空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物，易于构成一个整体为人们所清晰地感知。
答案：C.组合律
解析：组合律是指空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物，易于构成一个整体为人们所清晰地感知。这是感知规律中的一个重要原则，有助于人们对信息的组织和理解。
141.
下列属于可控的、内部的、不稳定的归因因素是（ ）。
答案：A.努力
解析：努力是可控的、内部的、不稳定的归因因素。个体可以通过自己的意志控制努力的程度，努力来源于个体内部，而且努力的程度在不同时间和情境下是可以变化的，具有不稳定性。
142.
在教学过程中，教师为了让学生掌握知识的本质意义，需要变换知识的呈现方式，其中本质属性保持恒在，而非本质属性可有可无，这在心理学中称为（ ）。
答案：C.变式
解析：变式是指通过变换同类事物的非本质特征的表现形式，变更观察事物的角度和方法，从而突出事物的本质特征。在教学中变换知识呈现方式，保持本质属性不变，改变非本质属性，正是变式的应用。
143.
在相同情景或条件下，父母对孩子的教育有时候事倍功半，有时候事半功倍，这说明了（ ）。
答案：B.教育效果会受到多种因素影响
解析：在相同情景或条件下，教育效果却有差异，这说明教育效果会受到多种因素的影响，包括孩子的状态、教育时机、教育方法与孩子特点的匹配度等，教育不是简单的一成不变的过程。
144.
最早提出"什么知识最有价值"这一经典课程论命题的学者是（ ）。
答案：B.斯宾塞
解析：斯宾塞最早提出"什么知识最有价值"这一经典课程论命题，他认为科学知识最有价值，强调课程内容应该以科学知识为主，这一观点对后来的课程理论发展产生了重要影响。
145.
在教学过程中，学生得到教师的关注、赏识与期望后，常常表现出更积极的学习行为，这种心理效应是（ ）。
答案：D.罗森塔尔效应
解析：罗森塔尔效应（皮格马利翁效应）是指教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。学生得到教师的关注、赏识与期望后表现出更积极的学习行为，正是这种效应的体现。
146.
根据成就动机理论，力求成功者最可能选择的任务成功概率为（ ）。
答案：B.50%
解析：根据成就动机理论，力求成功者最可能选择的任务成功概率为50%。他们倾向于选择有挑战性、但又有成功可能性的任务，50%的成功概率既能提供挑战，又有成功的机会，最能满足他们的成就动机。
147.
（ ）是教师专业发展不竭的动力，是时代发展的要求，也是教师职业特点所决定的。
答案：B.终身学习
解析：终身学习是教师专业发展不竭的动力，是时代发展的要求，也是教师职业特点所决定的。教师需要不断更新知识、提高技能，以适应教育的发展和学生的需求。
148.
（ ）是衡量一个测验正确性的重要指标，即一个测验能够测量出所要测量的东西的程度。
答案：B.效度
解析：效度是衡量一个测验正确性的重要指标，指一个测验能够测量出所要测量的东西的程度。信度是测验的可靠性，难度是题目的难易程度，区分度是区分不同水平考生的能力。
149.
教师突然中断讲课，引起分心学生的注意。这种注意是（ ）。
答案：A.无意注意
解析：教师突然中断讲课引起的注意是无意注意。无意注意是没有预定目的、不需要意志努力的注意，教师突然的行为变化容易引起学生的无意注意，从而将分心学生的注意力拉回课堂。
150.
根据皮亚杰的认知发展阶段理论，儿童开始具有"客体永久性"是在（ ）。
答案：B.感知运动阶段
解析：根据皮亚杰的认知发展阶段理论，儿童在感知运动阶段（0-2岁）开始具有"客体永久性"概念，即知道物体即使不在眼前也仍然存在。这是该阶段的一个重要认知发展成就。