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《教育知识与能力》
第一节 教育及其产生与发展
1.教育的概念：【背·选择题/辨析题】
- 广义：一切有目的增进人的知识技能、影响人思想观念的活动；包含学校教育、家庭教育、社会教育
- 狭义：学校教育（教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响）
2.教育的由来：
- ①教育一词最早出现的著作：《孟子尽心上》得天下英才而教育之【背·选择题】
- ②最早分别解释“教”“育”的著作：《说文解字》许慎【背·选择题】
3.教育的基本三要素
- 教育者、受教育者、教育影响（教育内容）
4.教育的属性：本质属性和社会属性：【背·选择题/辨析题)【重点】
- 教育的本质属性
- 一、教育的本质属性：教育是一种有目的地培养人的社会活动。【一级简答题】
- 是教育有区别于其他事物现象的根本特征，即教育的质的规定性。
- 二、教育的本质属性表现形式：
- ①人类所特有的一种有意识的社会活动，动物界没有教育。
- ②教育是人类有意识的传递社会经验的活动。
- ③教育是以培养人为直接目标的社会实践活动。
- 三、如果影响人身心发展的活动是无意识的、无目的的，就不能称为教育。
- 5.教育的社会属性：【背·选择题/辨析题①②③重点理解】【23上·选/辨】
- ①永恒性：例：教育与人类共始终；只要人类存在，教育就存在。
- ②历史性：每个时期的教育特点不同：例：新中国成立时的教育不同于现在的教育。【22下·选】
- ③相对独立性：教育具有自身的规律：同时也受到生产力、政治经济、社会发展的制约。【21上·辨】
- 例：教育对社会政治经济、生产力、文化等发展有能动作用。
- ①具有社会功能；促进社会的发展。
- ②具有个体功能；促进个体的发展。
- ③具有正向功能；有助于社会进步和个体发展。
- ④具有负向功能；阻碍社会进步和个体发展。
- ⑤具有显性功能；
- ⑥具有隐性功能；
- 小提醒：社会功能体现在两个方面：社会流动和社会变迁
- ①神话起源论：教育起源最古老的观点。（观点：人由上天创造）
- ②生物起源论：人类教育源于各类动物的生存本能活动。（第一个正式提出有关教育起源学说）
- 人物：利托尔诺（法）、桑代克（美）、沛西·能（英）
- 【口诀：本能生利息】
- ③心理起源论：教育起源于儿童对成人无意识的模仿。
- 人物：孟禄（美）
- 【口诀：心理仿孟禄】
- ④劳动起源论：教育源于劳动。
- 人物：米丁斯基、凯洛夫（苏联）
- 【口诀：米凯爱劳动】
- ⑤交往起源论：教育起源于人类的交往活动不是生产活动。
- 人物：叶澜（中国）
- 【古代社会分为：奴隶社会和封建社会】
- 原始社会
- 人类劳动的进行是教育产生的根本条件：语言的形成是另一个必要条件。
- 特征：无阶级性、公平性；教育与生产劳动相结合：教育内容简单、方法单一。
- 奴隶社会
- ①古中国：六艺（礼乐射御书数）
- ②古希腊：斯巴达：培养体格强壮的军人和武士
- 雅典：培养全面和谐发展的人
- 封建社会
- ①中国一一四书五经
- ②西方一一教会学校和骑士学校。
- ①奴隶社会一一产生了学校；教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。
- ②具有鲜明的阶级性、严格的等级性和宗教性；
- ③适应古代思想文化的发展，表现出道统性、专制性、刻板性、象征性。
- 【口诀：全民多现身】【二级简答题】
- ①教育的全民化
- ②教育的民主化
- ③教育的多元化
- ④教育技术的现代化
- ⑤教育的终身化
- ①有教无类，“庶、富、教”：教育公平
- ②孔子施教，各因其材：因材施教【21下·选】
- ③孔子教育内容观点：教育脱离社会生产
- ④不愤不启，不俳不发：启发诱导
- ⑤其身正，不令而行；其身不正，虽令不从：为人师表
- 学记：世界上最早以及中国最早专门论述教育问题的著作一一乐正克（战国末期）
- ①化民成俗，其必由学；建国军民，教学为先一一教育与政治
- ②道而弗牵，强而弗抑，开而弗达一一启发性原则
- ③学不阿等、不凌节而施一一循序渐进原则
- ④学然后知不足，教然后知困一一教学相长原则
- ⑤教者也，长善而救其失者也一一长善救失原则
- 小提醒：孔子是世界上第一个提出启发式教学的；
- 口诀：拉底产婆术、柏拉理想国、亚里循自然、昆体演说家
- 人物：苏格拉底
“产婆术（又称
- 人物：柏拉图
- ①《理想国》
- ②“寓学习于游戏”的最早提倡者
- 人物：亚里士多德
- ①首次提出教育
遵循自然；自由教育- ②
百科全书式哲学家- 人物：
昆体良《雄辩术原理》/《论演说家的培养》/《论演说家的教育》西方最早的教育著作教育学独立形态阶段
- 口诀：培根首提出、纽斯来实现、康德首讲授、巴特来规范、洛克话白板、卢梭倡自然。
- 人物：培根
- 首次提出把教育学作为一门独立的学科，提倡经验化教学。
- 人物：夸美纽斯
- 夸美纽斯被誉为：教育学之父
- ①《大教学论》标志教育学成为独立发展的学科。(近代第一本教育学著作)
- ② 泛智教育、百科全书式课程；男女都应该进学校。
- ③ 班级授课制
- 人物：卢梭
- ①《爱弥儿》：自然主义教学思想
- ②最早发现了儿童【22上·选】
- 人物：康德
- 最早在大学里讲授教育学
- 人物：裴斯泰洛齐
- ①教育心理学化
- ②第一位将“教育与生产劳动相结合”付诸实践的教育家
- 人物：洛克
- 《教育漫话》：①“白板说”
- ②绅士教育
- 人物：赫尔巴特
- 【口诀：一原则二理论三中心四阶段五普通】
- ①教育性教学原则（赫尔巴特：现代教育学之父侉美纽斯：教育学之父）
- ②理论：伦理学、心理学
- ③旧三中心论：课堂、教材、教师中心
- ④四阶段教学
- ⑤《普通教育学》标志教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生（第一本现代教育学著作）
教育学发展的多样化阶段
- 口诀：宾塞预备说，凯洛教育学，杜威新三中，马卡流浪儿，贤江新教育
- 人物：斯宾塞
- ①《教育论》教育预备生活说
- ② 反对形式教育，重视实科教育
- 人物：凯洛夫
- 《教育学》世界上第一部马克思的教育学著作【21上·选】
- 人物：杜威
- ①《民主主义与教育》
- ② 提出新三中心：儿童、经验、活动中心
- ③ 教育无目的论
- ④ 从做中学
- ⑤ 教育即生活、生长、经验；学校即社会
- 人物：马卡连柯
- ① 从事流浪犯罪儿童教育
- ②《论共产主义教育》
- ③ 平行教育原则
- 人物：杨贤江
- 《新教育大纲》我国第一部以马克思志义为指导的教育学著作【22上·选】
教育学理论的深化阶段
- 口诀：鲁姆三技能、鲁纳发现法、可夫发展性、舍因范例学、苏霍论全面、巴班最优化
- 人物：布鲁姆
- ① 掌握学习理论
- ②《教育目标分类学》：认知、情感、动作技能三大领域【21·下选】
- 人物：布鲁纳
- ①《教学过程》
- ② 结构主义教学理论
- ③ 倡导发现学习
- 人物：赞可夫
- 《教学与发展》：发展性教学理论（五条教学原则）
- 人物：瓦根舍因
- 《范例教学原理》：范例教学理论
- 人物：苏霍姆林斯基
- 全面和谐发展；《给教师的一百条建议》；著作称为：活的教育学、学校生活百科全书
- 人物：巴班斯基
- 《教学过程最优化》：教学过程最优化理论【23下·选】
第三节 教育与社会的发展
11.教育与生产力的相互关系：【背·选择题/简答题】【一级简答题】【21下、23上·选/简】
- 【口诀：龟（规）速方结手】
- 一、生产力对教育的制约作用：
- ①生产力制约教育的速度和规模。
- ②生产力制约着教育结构和人才培养规格。
- ③生产力制约着教学的内容、方法、手段与组织形式的变革。
- 【口诀：教育生产劳动科学】
- 二、教育对生产力的作用：【教育的经济功能】
- ①教育再生产劳动力
- ②教育再生产科学知识(科学知识的再生产最主要途径是：学校教育)
13.教育与文化的相互关系：【背·选择题/简答题】
- 【口诀：内幕（目）取用】
- 一、文化对教育发展的制约作用：
- ①文化影响教育的价值取向
- ②文化影响教育目的的确立
- ③文化影响教育内容的选择
- ④文化影响教育方法的使用
- 二、教育对文化的作用：【教育的文化功能】【15下/20下】
- 【口诀：两传选新创文化】
- ①
传递、保存文化的功能- ②
传播、交流文化的功能- ③
选择、提升文化的功能- ④
更新、创造文化的功能第四节 教育与人的发展
16.人的身心发展的一般规律：【背·选/简】【考简答题下面表格都写上】【一级简答题】
- 小提醒：
- ①阶段性：心理学家把少年期称为危险期、心理断乳期
- ②互补性：比如小明双目失明但是嗅觉灵敏。
发展规律 表现特点 教育要求 ① 顺序性由低级到高级、量变到质变的过程由低到高、循序渐进② 阶段性不同年龄阶段有不同特征、不同矛盾要有针对性、不能一刀切③ 不平衡性【22上·选】个体身心发展速度不平衡抓住最佳期、关键期④ 互补性身体与身体的互补、身体与心理的互补扬长避短、长善救失、不同矛盾⑤ 个别差异性例： 成立兴趣小组供学生自主选择体现差异性因材施教、不同矛盾⑥ 整体性一般不考这个了解即可 把学生看做复杂的整体 17.影响人发展因素的理论：【背·选择题】【23上·选】
- ①内发论（遗传决定论）【21下·选】
- 孟子（性善论）、格塞尔（成熟势力说）威尔逊（基因复制）弗洛伊德、霍尔 (复演说）、高尔顿 (遗传决定论的鼻祖；优生学)
- ②外铄论 (环境决定论)
- 荀子（性恶论）、洛克（白板说）、华生（婴儿论）、斯金纳
- ③多因素相互作用论
- 个体遗传与外部环境因素
18.影响人发展的主要因素：【理解·选择题/简答题/辨析题】【一级简答题】
- ①遗传：生理前提、物质基础。制约人的身心发展水平及其阶段。【19下·辨】【22下·选】
- ②环境：现实基础。为个体的发展提供多种可能。
- ③个体主观能动性：决定因素。人的主观能动性是人发展的内在动力。
- ④教育：主导作用。学校教育在人身心发展中起主导作用。【19上·辨/2020下·选】
19.遗传的意义：【背·简答题/辩析题】【16下考过】【三级简答题】
- 【口诀：生理差异可成】
- ①遗传素质为人的身心发展提供了生理前提，使人的发展成为可能；
- ②遗传素质的差异性对人的发展也有一定的影响；
- ③遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及其阶段；
- ④遗传素质具有可塑性。
20.学校教育在人身心发展中起主导作用的原因：【背·简答题】【21下·简】
- 【口诀：三有砖控鞋权】
- ①学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动，它规定着人的发展方向；
- ②学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好；
- ③学校教育能有效地控制和协调学生的发展；
- ④学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。
21.学校教育对个体发展的特殊功能：(学校教育在人身心发展中起主导作用的表现)【一级简答题】
- 【口诀：严（延时）规范，塑（加速发展）个性】
- ①学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向做出社会性规范；
- ②学校教育具有加速个体发展的特殊功能；
- ③学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；
- ④学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
第五节 教育目的
22.教育目的的三个层次：【背.选择题/偶尔辨析题.简答题】
- ①国家教育目的
- 国家的教育目的是指导各级各类学校培养目标的主要依据。
- ②学校培养目标
- 教育目的与培养目标之间的关系是普遍与特殊的关系。
- ③教师教学目标
- 教学目标与教育目的、培养目标之间是具体与抽象的关系。
23.教育目的的作用：【理解?选择题】【23下 选】
- 1.导向作用
- 2.激励作用
- 3.评价作用
24.确立我国教育目的的依据：【和下一页建立学制的依据区别一下】【一级简答题】
- ①特定的社会政治、经济、文化背景。
- ②受教育者的身心发展规律。
- ③教育目的制定者的教育思想与价值观。
- ④我国确立教育目的的理论依据是一一马克思关于人的全面发展学说【背·选择题/高频】
25.教育目的的理论：【背·选择题】
- ①社会本位论：
- 培养合格的公民和社会成员（代表人物：荀子、柏拉图、涂尔干等)
- ②个人本位论：
- 培养自然人，发展人的个性（代表人物：孟子、卢梭、罗斯杰等)【20下】
- ③生活本位论：
- 教育是为未来完美生活做准备。（代表人物：斯宾塞：教育预备说）
- ④教育无目的论：
- 代表人物：杜威
- ③宗教本位论：
- 把人培养成宗教人士
26.我国的教育方针：【背·19下?选/19上·简】
- 教育必须为社会主义现代化建设服务、为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美等方面全面发展的社会主义建设者和接班人。
27.马克思《资本论》中的内容：
- ①实现人全面发展的根本唯一途径一一教育与生产劳动相结合。【背·选择题/23下/21上·选】
- ②人的片面发展是由旧的社会分工造成的。【背?选择题/高频】
28.全面发展教育的组成部分与关系（德育为先，五育并举）：【背·选择题/简答题】【一级简答题】
- ①德育是灵魂、统帅作用；为其他教育提供方向性的保证。
- ②智育是前提和支持作用；为其他教育提供知识基础和能力基础。
- ③体育是物质基础作用；是人一切活动的基础。
- ④美育是动力作用；协调各育的发展。
- ③劳动技术教育是综合德、智、体、美的实践基础。【背·选择题/高频】
- 学校体育特点：教育性和基础性/社会体育特点：娱乐性、健身性、竞技性【背·选择题/18下】
- 学校体育的基本组织形式：体育课/学校体育的根本任务：增强学生体质【背·选择题/21上】
- 全面发展不代表是平均发展一针对不同学生因材施教【背·选择题/高频】【22下·辨】
29.美育的内涵及任务（意义）：【背·简答题】【19下·简】【21下·辨】
- 1、美育的内涵：又称为审美教育或美感教育，是运用艺术美、自然美和社会生活美培养学生正确的审美观及感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。
- 2、美育的主要任务包括：
- ①培养学生正确的审美观，使他们具有感受美、理解美和鉴赏美的知识和能力；
- ②培养学生艺术活动的技能，发展艺术创造能力；
- ③培养学生美好的情操和文明的行为习惯。
第六节 教育制度
- ① 广义：国民教育制度。
- ② 狭义：学校教育制度；
- 简称学制； 一个国家各级各类学校的总体系。(地位：核心和主体)
30.教育制度： 【理解·选择题】
- ① 生产力发展水平和科学技术发展状况。
- ② 社会政治经济制度。
- ③ 学生(青少年)身心发展规律【③考过选择题·17上】
- ④ 本国学制的历史发展和国外学制的影响。
- ① 双轨学制 英国(一轨是为资产阶级子女设立，另一轨是劳动人民子女设立) 【19上·选】
- ② 单轨学制 美国所有学生在同样学校系统中学习，从小学、中学、到大学各级各类学校相互衔接。
- ③ 分支型学制 苏联和中国
- 小提醒：双轨制特点：学校互不衔接、互不相通。
- 单轨制：学校相互衔接。
31.教育制度的影响因素/建立学制的依据： 【背·简答题】 【二级简答题】
32.现代学制的类型 (现代学制最早出现在欧洲) 【背·选择题】
33.我国现代学制的发展： 【背表格·选择题】 【必考\高频考点】
口诀： 人制定，鬼实施，丑男女，戌美国时间 学制 特征 1902 壬寅学制 我国颁布的第一个学制：未实行 1904 癸卯学制 我国实行的第一个现代学制 1912 壬子癸丑学制 第一次规定男女同校，第一个具有资本主义性质的学制 1922 壬戌学制/633学制/新学制 以美国的单轨制为蓝本 - 我国现行的学制
- ①单轨制发展而来的分支型学制
- ②包括学前教育、初等教育、中等教育、高等教育四个层次
- ③《中华人民共和国义务教育法》标志着我国确立义务教育制度(1986年)
- ④我国义务教育制度【六三制、五四制(九年一贯制)】:多种形式并存
- 小提醒
- ①世界上最早普及义务教育的国家：德国
- ②义务教育制度先产生于：资本主义社会
34.我国当前的学制： 【背表格·选择题】 【23上·选】
- 我国基础教育包括： 幼儿园、小学、初中、高中
- 我国义务教育包括： 小学、初中
- 义务教育特点： 强制性、免费性、普及性、基础性、公共性【22上·选】
- 观察法 (广泛使用、最基本)
- 调查法 (问卷、访谈)
- 历史法 (发展演变的历史事实)
- 实验法 (控制创设条件) 【23下 · 选】
- 行动研究法 (解决实际问题)
- 叙事研究法 (讲故事) 【22上 · 选】
- 课程一词始见英国、斯宾塞《什么知识最有价值》【背·选择题/记住人物】
- 课程一词我国最早出现在唐朝， “维护课程，必君子监之，乃依法制。”
- 美国1918年—博比特《课程》:教育史上第一本课程理论专著。 【21下 · 选】
- ① 分科课程 是一种单学科的课程组织模式。
- ② 综合课程 组合两门以上学科领域而构成的一门学科。 (例：自然地理与科学、社会经济与政治)
- ③ 学科课程 在不同知识领域选择一定的内容，组织为学科的课程。 (例：语文、数学、英语科目)
- ④ 活动课程 从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心的课程。 【⑧④重点】 【③19上/18上考过】
- ⑤ 必修课程 学生必须学习的公共课；必修课与选修课具有等价性， 不存在主次关系。
- ⑥ 选修课程 培养学生自己兴趣爱好的课程，允许个人选择的课程。
- ⑦ 国家课程 由国家制定的课程。 (国家) 【重点】 【选择题】
- ⑧ 地方课程 由地方教育主管部门制定。 (省市级) 【重点】 【选择题】
- ⑨ 校本课程 开发的主体是教师， 由学校开发的课程。 (学校) 【重点】 【18下/22下·选】
- ⑩ 显性课程 学校的公开课程。
- ⑪ 隐性课程 校风、学风、师生关系
- 小提醒： 重点——隐性课程中包含两个小考点：连带学习和附属学习。
- 连带学习——例：小明因为某种原因对数学产生厌恶，他在毕业或者离开学校后不会主动学习数学了
- ① 以儿童的需要、兴趣和个性出发设计课程；
- ② 以儿童的心理发展顺序为中心编制课程；
- ③ 主张儿童在活动中探索，尝试错误，学到方法。
- ① 学科中心课程论——以学科为中心。代表人物： 斯宾塞、赫尔巴特、布鲁纳【背·选】 【23上·选
- ② 活动中心课程论——以儿童的兴趣为中心。代表人物： 杜威、克伯屈【背·选】
- ③ 社会中心课程论——布拉梅尔德 【这个一般不考】
- 小提醒： 学科中心论和学生中心论是两个相反的理论，在系统的知识、儿童兴趣、教育质量方面优缺点相反。
- ① 结构主义课程理论 倡导发现学习(布鲁纳)
- ② 要素主义课程理论 重视知识的传授(巴格莱)
- ③ 永恒主义课程理论 永恒学科是课程的核心(赫钦斯)
- ①对学生的研究
- ② 对社会的研究
- ③ 对学科的研究【了解即可】
- ①知识与技能目标
- ② 过程与方法目标
- ③ 情感态度与价值观目标【21下·选】
- ① 间接经验 即理论化、系统化的书本知识，是课程内容的直接来源。
- ② 直接经验 学生通过自身的实践得到的知识，是对课程内容的补充。
- 小提醒： 学校课程主要是由间接经验构成的。
- ①直线式与螺旋式 ②纵向组织与横向组织 ③逻辑顺序与心理顺序。
- 直线式：课程内容直线前进，前面安排的内容后面不会出现。 (前不会出现在后) 【重点/选】
- 螺旋式：前面呈现的内容是后面内容的基础。 (前是后的基础) 【重点/选择题-17上】
- 纵向组织：知识按照逻辑排序，由简到繁、由易到难。 (深度) 【重点/选择题】
- 横向组织：按照学生的发展阶段、社会等组织课程内容。 (广度)
- 课程内容的文本表现形式：课程计划、课程标准、教材(教科书)
- 课程计划
- 含义：是国家教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。
- 作用：组织教育和教学工作的重要依据、衡量学校工作和质量的基本依据。
- 核心：课程计划的核心和首要问题：开设哪些学科(科目设置)
- 课程标准
- 含义：是国家根据课程计划以纲要的形式编定学科的内容及其实施、评价的指导性文件。
- 作用：①课程标准是教材编写、教师进行教学的直接依据。 【 背 】
- ②课程标准是考试命题的依据。 【 背 】
- ③课程标准是衡量各科教学质量的重要标准。 【 背 】
- 核心：课程标准的核心：课程目标【 背 】
- 教材 含义：是教师和学生进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、参考书等。
- 作用：教材是教师进行教学的主要依据。
- 核心：教科书和讲义。
- 教科书编写编排方式：螺旋式教科书结构、直线式教科书结构。
- 小提醒 ：课程标准的3条作用，是常考选择题，必背。
- ① 按照不同学科的特点，体现科学性和思想性。
- ② 强调内容的基础性。
- ③ 体现教材的普适性；教科书的编写要考虑到我国社会发展的教育现状水平。
- ④ 要有利于学生的学习，符合卫生学、教育学、心理学和美学的要求。
- ⑤ 要做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一。
- 社会、知识、儿童(学生)
- ① 目标模式：泰勒原理【四个基本问题(四段论):确定目标(最关键)、选择经验、组织经验、评价结果】
- ② 过程模式：斯腾豪斯 (课程开发关注过程而不是目的)
- ① 目标评价模式——泰勒(当代课程评价之父):关注预期目标【背/选择题】
- ② 目的游离评价模式——评价的重点： “课程计划预期结果”转向“课程让划实际的结果”【选】
- ③ CIPP 模式——背景评价、输入评价、过程评价、成果评价 【这个了解即可】
- ① 实现课程功能的转变；
- ② 课程结构的均衡性、综合性和选择性；【背·选择题】
- ③ 密切课程内容与生活和时代的联系；
- ④ 实行三级(国家、地方、学校)课程管理制度； 【22上·选】
- ⑤ 改善学生的学习方式(课程实施);
- ⑥ 建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度(课程评价)。
- （1）对课程的调整
- ①整体设置九年一贯义务教育课程；
- ②小学以综合课程为主；初中设置分科与综合相结合的课程；
- ③高中以分科课程为主。 【19上·选考了高中以什么课程为主】
- ④从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。
- （2）综合实践活动
- 综合实践活动内容包括： 【23下·17下·简】
- 综合实践活动与学科课程并列设置，国家规定为必修课程。包含：
- ①研究性学习 ②社区服务和社会实践 ③劳动技术教育 ④信息技术教育
- 小学一年级高中三年级设置的必修课程。 【背·选择题/高频】
- 小提醒 ：上面表格必须背，是高频考点，常考简答题。
- 小提醒： 这个是科目一综合素质里面的大重点，大家科目一背了的就不用看了，是科目一必考的内容，大家回忆一下。
- 自主学习、合作学习、探究学习
- 是在教育目的规范下，由教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。 【了解】
- ① 教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。
- ② 教学是学校进行全面发展教育，实现教育目的的基本途径。【22下·辨】
- ③ 教学是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持以教学为主。
- ① 引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能——教学的首要任务。
- ② 发展学生的智力、体力和创造才能。
- ③ 培养社会主义品德和审美情趣，为形成科学的世界观奠定基础。
- ④ 关注学生的个性发展。
- 【这一节常考辨析题/材料分析题；简答题次之】 【下面5-10必须都背】
- 特殊的认识过程的特点；① 间接性 ② 简捷性 ③ 引导性【背：选择题—18上/17下】
- 5.教学过程的基本规律教学过程的四大规律】 【背·简/辨/材】 【19上/12下】 【一级简答题】
- ① 直接经验和间接经验相统一 (间接性规律、学生认识的特殊性规律) 【19上考过，但也要背】
- ② 掌握知识和发展能力相统一 (发展性规律)
- ③ 教师主导作用和学生主体作用相统一 (双边性规律)
- ④ 传授知识和思想教育相统一 (教育性规律)
- 6.直接经验和间接经验相统一 (间接性规律、学生认识的特殊性规律) 【背·选择题/辨析题】 【必背】
- ① 学生以学习间接经验为主。 【背·选择题】
- ② 学生学习间接经验要以直接经验为基础。
- ③ 坚持直接经验与间接经验相统一。
- 7.掌握知识和发展能力(智力)相统一 (发展性规律) 【背·简/辨】
- ① 掌握知识是发展能力的基础。
- ② 能力发展是掌握知识的重要条件。
- ③ 掌握知识和发展能力具有相互转换的内在机制。
- ④ 教学中应该防止两种倾斜。
- 形式教育论： 强调训练学生的思维方式，忽视知识的传授
- 实质教育论： 强调知识传授，忽视能力培养的理论
- 【17上18上·辨】
- 【22下·选】
- 小提醒： 两种倾斜指的是：形式教育论和实质教育论。上面包含一个选择题小考点。
- 8.教师主导作用和学生主体作用相统一 (双边性规律)) 【背·辨析题/背】
- ① 发挥教师的主导作用是引导学生学习知识、发展身心的必要条件。
- ② 充分注重学生的主体地位，调动学生学习的积极性和主动性。
- ③ 教师的主导作用和学生学习的主观能动性是辩证统一的，教学相长。
- 9.传授知识和思想教育相统一 (教育性规律) 【背·辨析题】 【17下·辨】
- ① 知识是思想品德形成的基础。
- ② 思想品德的提高为学生积极地学习知识奠定基础。
- ③ 传授知识与思想品德教育有机结合。
- ③ 巩固知识 ④ 运用知识 ⑤ 检查知识
- 1.备课 2.上课 3.课外作业的布置与批改 4.课外辅导 5.学生学业成绩的检查与评定
- 上课包括两个小考点：单一课和综合课】
- ①单一课：例：新授课、复习课、实验课等完成其中一种的课。
- 综合课基本组成部分：组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、
- 布置课外作业【17上 · 选】
- ④课外辅导 是上课的必要补充，但不是上课的继续和简单的重复
- ⑤学业成绩的检查与评定 教学评价的重要组成部分。
- ① 做好三备：备教材 (钻研教材) 、备学 生(了解学生) 、备教法 (设计教法)
- ② 写好三个计划：学期教学进度计划、课题计划、课时计划(教案)
- 小提醒：15年下考过简答题，注意一下这个。
- (1)目标明确(2)内容正确(3)方法得当(4)结构合理
- (5)语言艺术(6)板书有序(7)态度从容(8)充分发挥学生的主体性——上好课的最根本要求
- ① 作业内容要符合课程标准和教科书的要求 ② 作业分量要适当，难易要适度
- ③ 布置作业要明确规定完成的时间与要求 ④ 教师应坚持检查和批改学生的作业
- ⑤ 课内作业与课外作业相结合 ⑥ 对学生作业的指导要恰如其分，对学生所犯的错误要及时指出
- 小 提 醒 ：新增/选择题考点：小学一二年级不布置书面作业，三至六年级作业不超过60分钟，初中不超过90分
- 钟，高中合理安排。
- 15.教学原则(教学八大原则) : 【选择题/简答题/材料分析题】
- ① 直观性原则【23下·选】 ② 启发性原则 ③ 巩固性原则
- ④ 循序渐进原则 ⑤ 因材施教原则 ⑥ 理论联系实际原则【21下·选)
- ⑦ 量力性原则(可接受性原则) ⑧ 科学性与思想性相统一的原则
- 小提醒： 八大原则要重点背。常用考点：材料中某教师运用了哪几种教学原则?
- 口 诀 ： 直 起 弓 ( 巩 ) , 寻 ( 循 ) 找 一 英 ( 因 ) 里 外 的 量 力 科 学 】
- ----------- -----------
- 直观性原则 例： 罗老师在讲解“观潮”课文时， 通过播放视频，让学生感受潮水的雄伟壮观。
- 巩固性原则 例： 学而时习之，温故而知新。
- 启发性原则 例： 《学记》道而弗牵，强而弗抑， 开而弗达。
- 因材施教原则 例：西邻有五子， 一子朴， 一子敏， 一子盲， 一子偻， 一子破，乃使朴者农。
- 科学性与思想性
- 相统一原则 例：王老师在化学课上讲元素周期表“镭”元素时，向同学介绍了“镭”的发现者居里
- 夫人现身科学的事迹；体现了这一教学原则。
- ①正确选择直观教具和现代化教学手段。
- ②直观教具的演示要与语言讲解结合。
- ③要重视运用言语直观。防止直观的不当和滥用。
- ①在理解的基础上巩固；
- ②重视组织各种复习；
- ③在扩充改组和运用知识中积极固知识。
- (口诀：巩固巩固知识复习】
- ①调动学生学习的主动性，是启发的首要问题。
- ②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。 ③鼓励学生动手，培养学生独立解决问题的能力。
- ④发扬教学民主。
- ①按教材的系统性进行教学。
- ②注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学。
- ③由浅入深，由易到难，由简到繁。
- 4将系统连贯性与灵活多样性结合起来。
- 【口诀：系统连贯难点】
- ①教师要坚持课程计划和学科课程标准的统一；
- ②了解学生，从实际出发教学。
- ③善于发现每个学生的兴趣、爱好，使每个学生发展
- ①书本知识要注重联系实际。
- ②重视培养学生运用知识的能力。
- ③正确处理教学与技能训练的关系。
- ④ 补充必要的乡土教材。 【口诀：使用能才】
- 又称科学性与教育性相结合原则【理解 · 选择题】
- ①保证教学的科学性；
- ②发掘教材的思想性，对学生进行品德教育。
- 又称发展性原则、可接受性原则
- ①重视儿童的年龄特征；
- ②了解学生发展的集体特点
- ③恰当地把握教学难度。
- 【必背·选/辨/材·考点①;给一段材料问运用了哪几种教学方法/②简述三种以上教学方法及说明】
- (1)讲授法： 教师讲、 学生听； 口头语言向学生传授知识。
- (2)谈话法： 教师问、 学生答； 教师向学生提出问题，要求学生回答。 (也叫问答法)
- 3)讨论法： 教师指导、学生讨论；在教师指导下为解决某个问题进行讨论。
- (4) 读书指导法： 教师指导、学生阅读自学；通过阅读教科书获得、巩固知识。
- (5)演示法： 通过展示实物、教具进行示范，指导学生获得知识。(老师做，学生看)【23下/21下·选】
- (6)参观法： 组织学生实地考察、研究；在此过程中从而获得知识。
- (7)练习法： 运用所学知识反复的完成作业，加深理解。
- (8)实验法： 学生运用一定的仪器进行作业，探求其发展和变化规律。 (学生做，老师指导)
- (9)实习作业法 在校内或校外组织学生运用所学的知识进行实际操作，理论用于实践、实际。
- (10)实践活动法： 学生参加实践活动，培养学生实践能力。
- (11)欣赏教学法： 体验客观事物的真、善、美的一种教学方法。
- (12)情景教学法： 教师创设情境音乐渲染、言语描述等情景。
- (13)发现法： 又称探索法、研究法，教师不直接将学习内容提供给学生，引导学生探讨发现知识。
- 小提醒：区 分 ： 演示法：教师动手进行实验演示，学生观察/ 实验法：学生实际动手操作进行实验，教师辅导 参观法：学生在教师指导下获得直接经验，通过实地观察、调查/ 实习作业法：理论用于实际
- ①教师要注意启发诱导学生；
- ②认真组织教学内容；
- ③讲究语言艺术；
- ①要准备好问题和谈话计划
- ②提出的问题要明确。
- ③要善于启发诱导学生思考
- ④做好归纳、小结。
- ①讨论前做好充分准备。
- ②讨论中要对学生进行启发诱导。
- ①提出明确的目的、要求和思考题。
- ②教给学生读书的方法。
- ③加强评价和辅导。
- ④适当组织学生交流读书心得。
- 小提醒：上面四个教学方法容易考简答题/辨析题/材料分析题，再上面表格的教学方法名称背。给材料能知 道用的是哪种?
- ① 暗示教学法——保加利亚的洛扎诺夫(指利用联想、情景、音乐强化教学效果的方法) 【22上·选】
- ② 范例教学法——瓦根舍因(选择基础知识作为范例，使学生达到举一反三。)
- 21.教学方法选用的依据。 【背·简答题】 【一级简答题】
- ① 教学目标和任务的要求 ②课程性质和教材特点 ③ 学生特点 ④ 教学时间、设备条件
- ⑤ 教师业务水平、实际经验及个性特点 ⑥ 教学手段、教学环境等因素
- ①个别教学： 古代中国、埃及、希腊采用个别教学制 优点：因材施教 缺点：效率低
- ②班级授课制： ①夸美纽斯《大教学论》。提出班级授课制。 ②特点：班、课、时
- ③产生：我国最早采用的班级授课制是1862年北京设立京师同文馆
- ③个别辅导与现场
- 教学 个别辅导：针对不同学生的情况进行个别指导。
- 现场教学：教师根据一定的教学内容，将学生带领到与生产相关的场所。
- ④复式教学： 把两个或两个年级以上的学生编在一个班级。 【2 2上 · 选】
- ⑤其他教学形式：
- 【23上 · 选】 ①分组教学：按学生能力、成绩进行分组。外部分组—编班，内部分组—编组。
- ②设计教学法(克伯屈):教师不指定书目，学生自己决定学习内容。
- ③道尔顿制(柏克赫斯):教师指定参考书目，学生自学，接受教师考察。
- 4贝尔一兰卡斯特制：教师先教给学习好的学生，学习好的去教学习差的学生。
- ⑤文纳特卡制：按单元进行学习，每个单元结束后进行诊断。
- 6特朗普制：又称灵活的课程表特点：大班上课、小班研究、个别教学。
- ⑦开放课堂：由学生根据自己的兴趣在教室或其他场所自由活动和学习。
- 小提醒：重点背②⑤常考选择题/②常考选择题和简答题。
- 设计教学法：例：老师不指定学习的教材，让小明自己决定学习的内容，获得知识。
- 道尔顿制：例：老师给小明指定学习的教材，让小明自主学习，但要接受检查。
- 贝尔一兰卡斯特制：例：老师先教给班里学习好的，学习好的学生教学习差的。 (学生自主性较小)
- 文纳特卡制：课程分为两部分进行，旨在培养学生的社会意识。
- 特朗普制：允许学生独自学习，但要结合大班上课和小组讨论。 【20下 · 选】
- 小 提 醒 ：上面表格帮助记忆这些教学组织形式/背·选择题
- 优点 缺点
- ①有利于提高教学效率，能经济有效地大面积培
- 养人才
- ②有利于学生获得系统的科学知识。 ①不利于学生主体性的发挥
- ②不利于培养学生的探索精神、创造能力和实践
- 能力
- ③有利于发挥教师的主导作用
- ④有利于发挥学生集体的教育作用；
- ⑤有利于加速普及教育和发展教育事业；
- ⑥有利于进行教学管理和教学检查。 ③不能很好地适应教学内容和教学方法的多样
- 化 ；
- ④不利于因材施教；
- ⑤不利于学生之间真正的交流和启发。
- ① 小班教学 ② 翻转课堂：学生在课前完成教学视频的观看，师生在课堂上作业答疑、协作探究
- ③ 微课 ④ 微格教学 ⑤ 慕课(MOOC):大规模课程、开放课程、网络课程
- ①直接教学： 教师主导的教学策略。
- ②接受学习： 指学生在短时间内掌握学习知识内容比较复杂的、大量的科学文化知识。
- ③发现学习： 学生自身活动为主的教学策略。
- ④情景教学： 在应用知识的具体情境中进行知识教学。
- ⑤合作学习： 学生以主动合作学习的方式代替教师主导教学。
- ⑥程序教学： 学生根据自己的水平自学教学性材料的个别化教学方法。 (小步子教学)
- ⑦掌握学习： 基本理念：只要给予足够的学习时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的内容
- 都可以达到掌握的程度。
- 即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。 【21上·辨】
- 小提醒： 教学评价不等于学生学业成绩的评价，因为教学评价包含：学生、教师、课程的评价
- 诊 断 性 评 价 ： 在学期、单元教学开始时，对学生现有知识和能力的评价(教学前) 【22下 · 选】
- 例如新学期开始，李老师对班级学生进行摸底考试，了解学生己有的知识基础。
- 形 成 性 评 价 ： 在教学过程中对学生知识和能力进行经常而及时的测评(教学中) 【20下 · 选】
- 例如李老师在课上进行口头提问学生。
- 总结性评价 ：
- 也是终结性评价； 一门课程或一个学期结束对学生进行期末考试(教学后)
- 例如本学期结束放假之前对学生进行期末考试。
- 相对性评价 ： 依据学生个人成绩在该班学生成绩序列中所外的位置来当断成绩的好坏
- 评价对象是否突出，例如教师招聘考试。 (与别人相比)
- 绝 对 性 评 价 ： 判断学生是否达到教学目标的要求；不评定学生之间的成绩差异好坏。
- 评价对象是否合格，例如教师资格证考试。 (与标准相比)
- 个体内差异评
- 价 ： 个体过去与现在的成绩进行比较。
- 评价对象是否进步，例如对比小明上次和这次的考试成绩所进行评价。
- (与自己比)
- 小 提 醒 ：下面的例子一定要理解背/会考选择题
- 测验评价：信度、效度、难度、区分度
- ① 信度： 测验的两次结果相近：稳定性、 一致性。
- ② 效度： 指测量的正确性，测验能否测量出所测量东西的指标。
- ③ 难度： 测验包含的试题难易程度。
- ④ 区分度：测验对不同水平考生的区分程度。
- 信度 例：通过两次考试第一次75分，第二次76分；两次成绩相近，信度较高可信。
- 效度 例：买了两斤白糖测量一下里面有没有混掺杂质，比如测出全是白糖符合所要达到的目标之间的
- 程度，证明测量结果符合指标。
- 例： 一学期结束了，老师给一班学生平均分设定的是82分，要进行期末考试了，在考试中，表明
- 考试结果与考试要达到的目标之间相符合程度的指标就是效度。
- 区分度 例： 一份试卷中包含不同难度的试题，能鉴别出学生的水平高低、能力强弱，拉开考生得分差
- 距，表明区分度很高。
- 难度 例： 一张试卷的难易程度。 【这四个比较难懂，题做多了就摸清了!】
- 小 提 醒 ：注意效度指的就是那个指标符不符合测量程度， 一般选择题中出现指标两个字就选效度。
- 31.整体改革要求全面改革，但全面改革不等于整体改革。
- 32.学习方式的改变是本次课程与教学改革的核心。
- 第四章中学生学习心理
- 题型 选择题、辨析题、简答题
- 年份 23下 23上 22下 22上 21下
- 考试分值 44分 30分 14分 22分
- ①感 觉 性 ：感觉器官对适宜刺激的感觉能力。 【感觉性又分：绝对感受性、差别感受性】
- ②感觉阈限：能引起人感觉的刺激量。 【感觉阈限又分：绝对感觉阈限、差别感觉阈限】 【阈yu
- 例： 一杯糖水，只有添加到5克糖时，小明才能感觉到甜味，刚刚能感觉到甜味的能力叫绝对
- 感受性，5克是小明的绝对感受阈限，后来又在糖水里加了3克糖，小明才觉出糖水比之前更甜
- 了，这种感受甜与甜之间差别的能力是差别感受性，这时新添加的3克是小明的差别感觉阈限。
- 小 提 醒 ： 上面这个例子一定要理解背，会考选择题。还要注意的是感觉性指的是一种感觉能力；感觉 阈限指的是引起的刺激量、数值、范围。
- ①感觉适应——例：比如从室外走进电影院，要适应漆黑。
- ②感觉对比——例：比如黑板用白色粉笔写；黑一白；红一绿。
- ③感觉后效——例：比如灯灭了你的眼睛里还会看到灯泡的形状。
- ④感觉的相互补偿——例：比如盲人的听觉和触觉比一般人敏感。
- ⑤联觉——例：红色/热情；粉色/温柔；小刀刮竹子感觉很冷；听音乐产生相应视觉形象。
- 小 提 醒 ： 感觉适应：长时间感受便适应。感觉对比：几个刺激来对比。感觉后效：感觉印象仍逗留。 感觉的相互补偿： 一个缺失，其他弥补。联觉： 一个刺激多种感觉。
- (空间知觉：著名的视崖实验证明6个月的婴儿便有了深度知觉。)
- ① 首因效应： 例：人们交往时注重第一印象；新官上任三把火。
- ② 近因效应： 例：小明和小红是好朋友，因为最近发生了点小矛盾便不再联系。
- ③ 刻板效应： 例：人们笼统认为北方人粗犷，南方人温婉；商人精明，读书人文质彬彬。
- ④ 晕轮效应： 例：情人眼里出西施、 一好百好，只看到优点、以偏概全。
- ⑤ 投射效应： 例：以小人之心度君子之腹；或者天热你渴了你也认为别人渴了。
- 例：建筑设计巧妙地利用错觉原理让人们感到心情舒畅。/飞机驾驶员在海上飞行时容易产生倒飞错觉
- 5.知觉的特性(基本特征): 【背·选择题】 【高频考点】 【19上考简答题】
- ① 知觉的选择性：把知觉对象从背景中区分出来。
- ② 知觉的整体性：把知觉对象感知为一个整体。
- ③ 知觉的理解性：根据以往的经验理解知觉对象，用词把它标示出来。
- ④ 知觉的恒常性：在一定范围内改变时，知觉的映像仍然保持相对不变的特性。
- 【知觉的选择性——例：比如一幅画中的物体从背景中分离出来】
- 【知觉的整体性——例：比如把物体看成一个整体】
- 【知觉的理解性——例：比如一幅画成人和儿童看到的不同】
- 【知觉的恒常性——例：比如我们总觉得雷声大、火车鸣笛声大；呼吸声音小】 【21下·选】
- 小提醒： 知觉的特性这个知识点是高频考点，且一定要理解例子，记住名称没用。
- ① 无意注意(不随意注意):课堂上学生的注意力被突然飞进一只鸟所吸引。 【23上·选】
- ② 有意注意(随意注意):学生课前预习带着不懂的问题去上课。
- ③ 有意后注意(随意后注意):熟练的骑自行车、熟练的织毛衣等活动。
- ①注意的范围 同一时间内能够清楚把握注意对象的数量。例“一目十行、耳听八方”。
- ②注意的稳定性 指注意集中在某一对象上持续的时间。 【包含两个小考点：起伏、分散】
- 注意的起伏：短时间内注意周期性的跳跃现象。 (跟人的生理相关)
- 注意的分散：分心。注意离开了当前应当完成的任务而被无关事物吸引。 (消极)
- ③注意的分配 同一时间内将注意指向两种或两种以上的对象和活动；例“一心多用” 【22上 · 选】
- ④注意的转移 主动把注意由一个对象转移到另一个对象。 (积极的转移)
- 例： 注意的范围： 一目十行与一目一行的差异。
- 例：注意的分散：小明在上课被窗外的小鸟所吸引，不专心听讲。是被动无意识的行为。
- 例： 注意的分配： 一边听歌一边上网看新闻；同时从事几种活动。
- 例：注意的转移：就是转移注意力，老师讲完秦朝之后，引出一个人物典故过渡到唐朝历史。
- 3.注意转移不等于注意分散。 【重点记忆】
- ①充分利用无意注意的规律组织教学。 ②充分利用有意注意的规律组织教学。
- ③运用几种注意相互转换的规律组织教学。 ④根据注意的外部表现了解学生的听课状态。
- ①培养学生广阔而稳定的兴趣 ②培养学生良好的学习习惯
- ③使学生保持良好的心理状态 ④重视集中注意的自我训练
- ① 感觉记忆(瞬时记忆) ② 短时记忆(工作记忆) ③ 长时记忆(永久性记忆)
- ④ 形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆 ⑤ 陈述性记忆、程序性记忆
- 4)信息原始，记忆痕迹容易衰退。 【感觉记忆经过注意才能进入短时记忆】
- 短时记忆的特点：
- 【短时记忆信息储
- 存的有效方法：复
- 述】 【23上·选】 短时记忆是信息从感觉记忆到长时记忆之间的一个过渡阶段。
- ①保持时间很短； 一般是30秒左右，不会超过1分钟。
- ②容量有限， 一般为7±2个组块 ③意识清晰 ④操作性强 (5 品受于扰
- 【背·选/简/17上/17下】【一级简答题】 【短时记忆经过复述才能进入长时记忆】
- 长时记忆的特点： ①容量无限 ②保存时间长久(1分钟以上) 【 理 解 】
- 形象记忆 对见过的人、看到的风景、听过的音乐、尝过的味道等等。 【理解】
- 逻辑记忆 对学过的知识、概念、公式等。 【背·选择题/19下】
- 情绪记忆 对自己经历过的喜悦、悲伤等情绪体验的记忆。【理解】
- 动作记忆 对游泳、体操、舞蹈动作的记忆。 【理解】
- 陈述性记忆 课堂上学习各种课本知识、了解日常生活常识。 【背·选择题/17上】
- 程序性记忆 例：学习游泳前老师教给你某些动作，你记住了某些动作要领，属于陈述性记忆。
- 小提醒： 你经过不断的练习，真正的学会了游泳，这时陈述性记忆转化为程序性记忆。
- ①识记(开端):学生的学习活动主要依靠有意识记。
- ②保持：已获得的知识经验在人脑中的巩固过程。
- ③回忆和再认： 【背·选择题】 【高频】
- 回忆——对不在眼前过去所经历过的事物，在脑中重新呈现出来的过程。 (不在眼前)
- 再认——对过去所经历过的事物，再度出现在眼前时能识别出是以前经历过的。 (在眼前)
- ①学习材料的性质和数量 ②记忆任务的长久性和记忆材料的重要性 ③识记材料的系列位置
- ④学习的程度 ⑤时间因素 ⑥识记者的态度 ⑦识记方法
- ①消退说：遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰退，以致最后消退。
- ②干扰说：①前摄抑制：先学的材料对后学材料造成影响干扰作用。 (先对后干扰) 【背 · 选择题】
- ②倒摄抑制：后学的材料对先学材料造成影响干扰作用。 (后对先干扰) 【背 · 选择题】
- ③压抑说：遗忘由于情绪的压抑作用引起的。 例：考试时过分紧张导致学过内容没想起来。
- ④提取失败说： 一时间难以想起或提取出要求的信息。 例：答题的时候没想起走出考场想起了。
- 5)同化说：学到高级的知识规律之后把低级的知识规律遗忘，高级代替低级，从而简化知识。
- 这个简答题影响遗忘的原因理论学说也算一级，因为选择题常考，必须背】
- 6.有效组织复习的方法(防止遗忘的方法): 【背·简答题/19下·材】
- ①及时复习，经常复习 ②合理分配复习时间【三级简答题 】
- ③复习方法要多样化 ④运用多种感官参与复习
- ⑤反复阅读与试图回忆相结合 ⑥掌握复习的量，坚持适度超额
- 小 提 醒 ：这里还有一个选择题小考点：学习熟练程度达到150%,即过度学习程度达到50%时，记忆效果 最好。
- ①间 接 性 ：借助一定的媒介和一定的知识经验对客观事物进行间接的认识。
- 【例：间接性：看到月亮周围有月晕，推断出要刮风；看到地板潮湿，推断出要下雨。】
- ②概 括 性 ：在大量感性材料的基础上，把一类事物共同的、本质的特征和规律抽取出来加以概括。
- 例：概括性：人们每当看到月晕就会刮风，地板潮湿就会下雨，得出“月晕而风，础润而雨”的结论】
- 小提醒： 题干中出现推测、推断就选间接性，出现总结的规律就选概括性。
- ①直观动作思维
- ②具体形象思维
- ③抽象逻辑思维
- ④直觉思维
- ⑤分析思维
- ⑥集中/聚合思维
- ⑦发散思维【22下 · 选】
- ⑧常规性/再造性思维
- 特点：流畅性、变通性、独创性。 例：曹冲称象。 【21下 · 选】
- ⑨创造性思维
- 变通性：不钻生角尖随机应变。 独创性：思维奇特、独具慧心。
- ⑩经验思维
- ⑪理论思维
- 算法式策略：把解决问题的方法——列举出来尝试，选择一种最有效的方法。
- 启发法策略： (手段——目的分析法、爬山法、逆向工作法)
- ① 知识经验与迁移：已有知识经验对解决问题的影响。
- ② 思维定势：原有效的方法解决新问题的心理倾向，用原有的方法解决问题。 → 【20下·辨】
- 功能固着：只看到事物的通常功能，对事物的功能或用途的固定看法。
- ③ 原型启发：用其他事物获得信息。 (因茅草划破手发明了锯子)
- ④ 动机强度与情绪状态：动机强度与解决问题的效率之间的关系是倒U 形曲线关系。 → 【19下·辨】
- 相对适中的情绪激动水平，有利于问题的解决。
- ⑤ 问题情境与表征方式：刺激模式与个人的知识结构越接近，问题就越容易解决。
- 例：思维定势： 一个桌子四个角锯掉一个还剩几个， 一般会想到还剩三个，再仔细思考其是五个。
- 例：功能固着： 一般想到纽扣可以定在衣服上来扣衣服，其实还可以做装饰品。
- ①提高学生知识储备的数量与质量 ②教授与训练解决问题的方法与策略
- ③提供多种练习的机会 ④培养思考问题的习惯 ⑤ 训练逻辑思维能力，提高思维水平
- ①创设有利于创造性产生的适宜环境。创设宽松的心理环境。
- ②注重创造性个性的塑造。保护好奇心。解除个体对答错问题的恐惧心理。
- ③开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练。
- 过头来解决，这时常常就可以很快找到解决方法。 【背 · 选择题】
- ①无意想象：不随意想象。 【人们看到的浮云想象成各种动物、白日梦等】 【21上 · 选】
- ②有意想象：随意想象，有预定目的、自觉进行想象。
- 再造想象——【例： “疑似银河落九干”脑海中呈现出诗句所描绘的相关形象】
- 创造想象——【例：创造出新的形象；海报设计、衣服款式设计、作家创作小说等】
- 幻想——包含理想和空想，理想符合事物发展规律；空想不符合发展、不可能实现。
- 2.培养学生想象力的方法。 【背 · 简答题】 【二级简答题)
- ①引导学生学会观察，丰富学生的表象储备。
- ②引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门。
- ③引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力。
- ④结合学科教学，有目的地训练学生的想象力。
- ⑤引导学生进行积极的幻想。 【口诀：引观察、勤思考、学知识、练想象、爱幻想】
- 学习是个体在特定情境下，由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的改变。
- (学习的行为变化是由经验引起的；学习的行为变化是比较持久的。)
- 【1】加涅的学习层次分类： ① 信号学习 ②
- ⑤ 辨别学习 ⑥
- 【背·选择题/简给题】
- 刺激——反映学习 ③ 连锁学习
- 概念学习 ⑦ 规则或原理学习
- ④ 言语联结学习
- ⑧ 解决问题学习
- 【2】加涅的学习结果分类： 【背·简答题】 【23下/18上·简】
- ① 言语信息的学习 ② 智慧技能的学习 ③ 认知策略的学习
- ④ 运动技能的学习 ⑤ 态度的学习
- 【3】奥苏贝尔的学习分类：【背这个】 【后面下一页奥苏贝尔还有他的详细介绍】
- 观点：①接受学习和发现学习 ② 机械学习和有意义学习【背·简/辨】 【17上·辨】
- 区分：接受学习和发现学习既可以是有意义的，也可以是机械的。
- 接受学习不等于机械学习，发现学习不等于有意义学习。
- 【4】布鲁姆的学习分类：认知、情感、动作技能学习。
- 【5】我国学者的学习分类： 【背·选择题】
- 冯忠良： 知识的学习、 技能的学习、 社会规范的学习。
- ① 智力因素：智力是影响学习的重要因素，智力与学生的学业成绩存在中等程度的相关， 一般来说在大
- 体相同的条件下，智力水平高的学生学习成绩也较好，但研究也显示，智力对学业成就并不具有决定作用。
- ② 非智力因素：焦虑程度影响学习动机和学业成绩，中等程度的焦虑对学习是有益的，焦虑程度过低或
- 过高都会对学习产生不良的影响。焦虑程度过高则会导致学生神经过度紧张、生理成长紊乱、失眠等等。
- 1、行为主义学习理论
- 学习定律： 准备律、练习律、效果律。学习过程就是尝试错误的过程。
- ① 刺激泛化： 【例：曾经被一条大狗咬过，看见非常小的狗也会产生恐惧/一朝被蛇咬十年怕井绳】
- ② 刺激分化： 【例：古玩行当多年的专家，真赝品一眼就能辨别出来/能分得清两种相似的刺激】
- ② 负强化： 摆脱一个厌恶刺激，提高行为出现的频率。例：考试取得第一名不用做家务【22下·选】
- ④ 消退：对某一不良行为不予理睬。
- ⑤ 惩罚：通过厌恶刺激的呈现或撤销愉快刺激来降低不良行为反应在将来发生的概率。
- ① 正强化——例：为激励小明提高成绩，提出期末考试如果考进全班前十名，给他买他一直想要的手机
- ② 负强化——例：为激励小明提高成绩，提出期末考试如果考进全班前十名，就免去每周末洗碗的任务
- ③普雷马克原则——例：妈妈要求小花必须完成作业后才能看动画片。/吃了蔬菜之后才能吃甜点
- ④消退——例：小明总在课上对老师扮鬼脸，老师不予理睬，于是他扮鬼脸行为减少了
- ⑤惩罚——正惩罚：言语斥责、批评等。/负惩罚：减少儿童零花钱、取消周末看电视的权利
- 小提醒： 惩罚和负强化是不相同的，区别在于：惩罚的结果是不愉快的，负强化的结果是愉快的。
- ①直接强化 例：小明扶老奶奶过马路受到妈妈表扬，于是小明经常这样做
- ②替代强化 例：小红看到小明扶老奶奶过马路受到老师表扬，于是小红也这样做【22上 · 选】
- ③自我强化 例：小明今天扶老奶奶过马路，觉得开心，奖励自己一个蛋糕吃
- 2、认知主义学习理论
- 2.1苛勒——完形一顿悟学习说(黑猩猩) 【理解·名称以及人物记住】
- ①学习是通过顿悟实现的②学习的实质是在主体内部构造完形
- 教学观：教学的目的在于理解学科的基本结构，倡导发现学习，掌握学科基本结构的教学原则。
- 学习观：学习的实质是主动地形成认知结构；学习包括获得、转化、评价三个过程。
- 2.3奥苏贝尔——有意义接受学习理论【背·选择题/简答题/辨析题】
- 有意义学习的实质：将新知识与已有知识建立起非人为的和实质性的联系。 【背 · 简答题】
- 有意义学习的条件：①学习材料的逻辑意义。 ②具有有意义学习的心向。 【 一 级简答题】
- ③学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。
- 先行组织者策略：先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高抽象、概
- 括和综合水平，并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来。 【17上 · 辨】
- 2.4 加涅——信息加工学习理论【了解】 【前面还有加涅的其他理论回忆一下】
- 3、人本主义学习理论
- 3.1人本主义观点(罗斯杰):①重视教学的过程而不是教学的内容。 【背 · 选择题】
- ②让学生自由学习：主张废除教师角色，代之以学习的促进者。
- 3.2增强师生沟通的心理学原则(促进学习的心理因素): 【背 · 选择题】 【二级简答题】
- ①真实或真诚 ②尊重、关注和接纳 ③同理心：站在对方的角度理解对方。
- 4、建构主义学习理论
- ① 学习的主动建构性 ② 社会互动性 ③ 学习的情境性
- ① 知识观：对知识的理解只能由每个学生基于自己的经验背景而构建起来。
- 知识并不是对现实的准确表征，知识并不能精确的概括世界的法则。
- ② 学习观：学生不是被动的信息吸收者，是主动的信息建构者。
- ③ 学生观：强调学生经验世界的丰富性和差异性，学生不是空着脑袋走进教室的。
- ④ 教学观：教师是学生意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。
- 激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使个体行为朝向一定学习目标的一种心理倾向或内部动力
- ① 动机强度与学习效率并不完全成正比；中等程度的动机水平最有利于学习效率的提高。
- ② 动机强度的最佳水平会随着学习活动的难易程度而变化：
- 任务较容易，最佳动机水平较高；任务难度适中，最佳动机水平也适中；
- 任务越困难，最佳动机水平越低。这是耶克斯一多德森定律，简称：倒U形曲线
- ① 内部动机——(内在动机)例：有的学生喜欢数学，便在课上认真听讲，下课刻苦钻研
- ② 外部动机——(外在动机)例：有的学生学习是为了避免惩罚、取悦老师。
- ③ 远景动机——动机行为与长远目标相联系；例：有的学生努力学习，是为了今后能从事教育工作。
- ④ 近景动机——动机行为与近期目标相联系；例：学生为了获得老师的鼓励、期末取得好成绩努力学习
- 小提醒： 例：小明为下个月出国考试而刻苦学习英语，学习动机是：外在近景性动机
- 奥苏贝尔的学习动机分类： 【背·选择题】 【自我提高内驱力属于外部动机】
- ① 认知内驱力——学生渴望认知、掌握知识。属于内部动机。例：因为好奇产生的学习动机。
- ② 自我提高内驱力——通过自身努力取得一定成就和地位。例：想要赢得地位与自尊心产生的学习动机
- ③ 附属内驱力——例：想要得到别人的赞许和认可产生的学习动机。属于外部动机。
- ①如果学习行为受到强化，就会产生强烈的学习动机；
- ②如果学习行为没有受到强化，就会缺乏学习动机；
- ③如果学习行为受到惩罚，就会产生逃避的学习动机。
- 2、需要层次理论：代表人物：马斯洛【背·选择题/简答题】 【一级简答题》
- 七个层次： 高层次； ① 自我实现的需要 ② 审美的需要 ③ 认识和理解的需要
- 低层次： ④ 尊重的需要 归属与爱的需要 ⑥ 安全需要 ⑦生理的需要
- 3、成就动机理论：代表人物：阿特金森【背·选择题/下面这两句话一般考选择题】 【21下·辨】
- 趋向成功的倾向： 倾向于选择50%或者中等程度难度、具有一定挑战性的任务；
- 避免失败的倾向：倾向于选择100%、极易完成或非常极困难的任务。
- 4、 成败归因理论：代表人物：韦纳【背·选择/表格高频考点】 【22下·材】 【23下·选)
- 成败归因维度
- 因素来源 稳定性 可控制性
- 内部 外部 稳定 不稳定 可控 不可控
- 能力 √ √ √
- 努力程度【高频) √ √ √
- 任务难度 √ √ √
- 运气 √ √ √
- 身心状况 √ √ √
- 外界环境 √ √ √
- 小提醒： 选择题考点；问努力程度的成败归因属于下列选项?正确选项：内部的、不稳定的、可控的
- 5、 自我效能感理论：代表人物：班杜拉 【下面定义理解 【前一页还有班杜拉其他观点回忆一下】
- 自我效能感的定义：自我效能感是指个体对自己能否成功从事某一行为的主观判断。 【23上·选】
- 自我效能感的功能： 【背·简答题】 【16下】
- ① 影响人们在困难面前的态度 ② 决定人们对活动的选择及对活动的坚持性
- ③ 影响人们活动时的情绪； ④ 影响新行为的获得和习得行为的表现。
- 6、成就目标理论： 【背·选择题】 【一定要理解例子】
- ① 掌握目标 趋近： 【例：只要掌握知识，不在乎分数高低的一种学习动机】
- ② 掌握目标 回避： 【例：只要能考高分，不在乎知识掌握的一种学习动机】
- ③ 成绩目标 趋 近 ：【例：要考班里最好的，要超越他人的一种学习动机】
- ④ 成绩目标 回避： 【例：只要不是班里最差的就行，不能显示自己笨的一种学习动机】
- 学习动机培养 ①了解和满足学生的需要，促进学习动机产生
- ②对学生进行成就动机训练
- ③帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感
- ④培养学生努力导致成功的归因观 ( 需要理论)
- (成就动机理论)
- (自我效能感)
- (成败归因理论)
- 学习动机激发： ①创设问题情境，实施启发式教学；
- ②正确指导结果归因，促使学生继续努力
- ③根据作业难度，恰当控制动机水平；
- 4充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。
- ⑤表达明确的期望；
- ⑥设置合适的目标。
- ①正迁移 一种学习对另一种学习产生积极的影响，两种学习之间相互促进。
- 【例：A →B起促进作用。】
- ②负迁移 一种学习对另一种学习产生消极的影响，两种学习之间相互干扰。
- 【例：A →B起阻碍作用。】
- ③顺向迁移 指先前学习对后继学习产生的影响。 【例：先 →后】 【22上 · 选】
- ④逆向迁移 指的是后来的学习对先前学习的影响。 【例：后 →先】
- ⑤一般迁移/普遍迁移 指学习的原理、方法、公式。 【公式： a²+b²=c²、乘法口诀等等的运用。
- ⑥具体迁移/特殊迁移 一般指学习的内容及原理直接迁移到另一种学习当中。
- 【例："石" →"磊";"口"→"品";加减乘除都学完，再加减乘除的混合运算】
- ⑧垂直迁移/纵向迁移 自上而下或自下而上的学习迁移都属于垂直迁移。
- 【例：自上而下迁移：角 →锐角；自下而上迁移：铅笔 →文具】
- ⑨同化性迁移 例：举一反三，闻一知十。】
- ⑩顺应性迁移 【例：原有经验应用于新情景当中，需要调整原有的经验。】【了 解 】
- ⑪重组性迁移 【例：将已掌握的字母进行重组，形成新单词。】【 了 解 】
- ① 形式训练说——沃尔夫 (是最早关于迁移的理论。形式训练说以官能心理学为基础)
- 形式训练说：迁移是无条件，要经历一个形式训练过程才能产生，注重对于能力的训练。 【理解】
- ② 相同要素说——桑代克【对比上面①】
- 共同要素说：迁移是具体的，有条件的，学习情境和迁移情境有共同成分，才能发生迁移。 【理解】
- ③ 概括化理论(经验类化说)——(贾德：水下击靶实验) 【17下·材】
- 概括化理论：只要对原有经验进行概括就可以完成学习的迁移。
- ④ 关系转换说——苛勒(实验：小鸡啄米实验) 【建议百度一下③④这两个实验了解一下】
- 关系转换理论：习得经验能否迁移取决于对情境中各种关系的理解和顿悟。
- 迁移产生的两个条件：①两种学习之间存在一定的关系 ②学习者对这一关系的理解和顿悟。
- ⑤ 认知结构迁移理论——奥苏贝尔【理解】
- 奥苏贝尔观点：学习者的认知结构是影响学习迁移的重要因素； 一切有意义的学习都是在原有认知
- 结构基础上产生的。影响迁移的认知结构特征：可利用性、可辨别性、稳定性。
- 小提醒：五个学习迁移理论，比较难好好理解。名称以及人物背。
- ① 相似性(学习材料的相似性、学习目标与学习过程的相似性、学习情境的相似性)
- ② 原有认知结构(学习者原有的知识背景，这是产生迁移的基本条件)
- ③ 学习的心向和定势(定势的影响可以是消极的，也可以是积极的)
- ① 精选教材 ② 合理编排教学内容 ③ 合理安排教学程序 ④ 教授学习策略，提高迁移意识
- ① 认知策略： 加工信息的一些方法和技术；即信息加工策略。
- ② 元认知策略：学生对自己学习过程中有效的监控和控制的策略。
- ③资源管理策略：辅助学生管理可用的环境和资源的策略。 【23下·简】
- 认知策略包括
- 【 一 级简答题】 ①复述策略→抄写、画线、重复
- ②精细加工策略→记忆术、编口诀、做笔记、位置记忆法、关键词、谐音联想
- ③组织策略→归类、列图表、提纲、结构图、总结
- 元认知策略包括
- 【19下 · 简】 ①计划策略→设置学习计划、学习方案、浏览阅读材料
- ②监控策略→对注意加以跟踪、监视自己的速度和时间【21下 · 选】
- 资源管理策略包括 ①时间管理策略→建立时间表、统筹安排时间、高效灵活利用时间
- ②环境管理策略→ 自然条件和设计条件的空间布置。例：寻找固定地点等
- ④资源利用策略→参考资料、工具书学习工具、教师和伙伴帮助
- 小 提 醒 ：1某学生采用画线的方法属于什么学习策略
- ②采用列图表属于认知策略中的哪个学习策略
- 如果考简答题：简述学习策略的类型。把含义和表格每个策略包括也要写上
- ① 陈述性知识也叫描述性知识： “是什么、为什么、怎么样”的知识；事实、定义、规则和原理等的描述
- ② 程序性知识也叫操作性知识： “做什么、怎么做”的知识。例：小明用物理公式原理知识解决摩擦力问题
- ① 上位学习：【例：先学习“猫狗猪”,再学习“哺乳动物”一一例：先学铅笔再学习文具】【小到大】
- ② 下位学习： 【例：先学习“哺乳动物”,再学习“猫狗猪”——例：先学文具再学习铅笔】 【大到小】
- 27.变式——【一定理解·选择题/高频】
- 【例如在讲“果实”概念的时候，不要只挑选可食用的果实；例：苹果、梨、桃子等；还要讲到不可食
- 用的果实；例：棉花籽、橡树籽等等】
- ① 明确知识学习目的，增强学习主动性 ② 合理安排练习和复习 ③ 深度加工学习材料
- ④ 在学习活动与使用知识的条件之间建立联系 ⑤ 进行组块化编码
- ① 操作技能(动作、运动技能) 例：吹拉弹唱、球类运动、体操、田径等。
- ② 心智技能(智力、认知技能) 例：阅读、写作、运算、解题技能等。
- 操作技能培养的基本要求： 【二级简答题】
- 1.准确的示范与讲解
- 2.必要而适当的练习
- 3.充分而有效的反馈
- 1.激发学生的主动性与积极性
- 2.注意原型的独立性、完备性与概括性 3.根据培养的阶段特征，正确使用言语
- 4.注意学生的个体差异
- 小提醒： 高原现象：在学习期间成绩或效率停滞不前，甚至倒退，暂时的停滞期。
- 第五章中学生发展心理
- ① 不平衡性(多样化的发展模式)
- ③ 差异性(发展水平各不相同)
- ② 连续性与阶段性(某些年龄阶段出现新的心理特征)
- ④ 定向性与顺序性(方向性和先后顺序性)
- ① 过渡性 半幼稚、半成熟，逐渐接近成人。 【例：青少年幼稚期过渡到成熟期】
- ② 闭锁性 不轻易表露内心世界。 【例：对同龄人暴露自己真正的思想，与父母从不交心。】
- ③ 社会性 关注社会生活、社会化。 【例：开始观察社会风气、法律道德、人际关系等社会行为】
- ④ 动荡性 情绪波动大，易走极端。 【例：容易走极端，好动好胜；容易偏激、摇摆；思维不定。】
- ⑤ 独立性 成人感、独立意识。 【例：中学生希望把他们当作成人看待，具备一定的独立性。】
- ⑥ 不平衡性 心理发展有时会落后于生理发展。
- ① ②
- ③
- 疏远期
- 爱慕期
- 恋爱期
- 性意识开始觉醒，对两性差别特别敏感，对性感到不安、羞涩。
- 性意识表现和发展的一个重要阶段。 特点：相互显示、感情隐秘、对象广泛。
- 性意识表现和发展相对成熟的阶段。
- ① 正确认识中学生的异性交往 ② 把握中学生异性交往的原则
- ③ 了解中学生异性交往的方法 ④ 引导中学生区分友谊和爱情
- 1、认知发展的机制： 【背·选择题】 【重点】
- ① 图式： 认知结构。例：鸟是一种会飞且有羽毛的动物。
- ② 同化： 不改变已有的认知结构。例：鸽子会飞是鸟类。
- ③ 顺应： 改变认知结构。例：企鹅不会飞但也是鸟类。 (企鹅、鸵鸟都是鸟：改变现在的认知结构)
- ④ 平衡： 同化和顺应之间的均衡。
- 小提醒：主要看①②③。
- 2、 皮亚杰认知发展的阶段理论： 【背·选/简/辨】 【重点】 【二级简答题】 【22上·简】
- 感知运动阶段(O—2岁) 儿童在9—12个月时逐渐获得客体永恒性
- 前运算阶段(2—7岁) ①万物有灵论
- ③思维具有不可逆性 ②一切以自我为中心
- ④尚未获得物体守恒性
- 具体运算阶段(7—11岁) ①思维具有去自我中心性
- ②思维具有可逆性【小学生处于这个阶段】
- ③思维中形成了守恒概念 ④能进行具体的逻辑推理
- 形式运算阶段(11岁以后) ①认识命题之间的关系 ②可以进行假设一演绎推理
- ③已经具有抽象逻辑思维④具有逆向性、补偿性的可逆思维
- ⑤具有灵活性 【中学生处于这个阶段 【接近成人】 【23下·选】
- 心理发展观
- 【 理 解 】 含义：心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能
- 基础上，逐渐向高级机能转化的过程。 【 简 答 题 】
- 表现：①随意机能的不断发展 ②抽象一概括机能的提高【大家不放心就背这个】
- ③心理活动的个性化 ④各种心理机能之间的关系不断变化
- 最近发展区
- 【22上 · 简】 两种发展水平： 一种是儿童现有的发展水平； 一种是经过指导或合作可以到达的水平。
- 含义：即学生现有发展水平和即将达到的水平两者之间的差距。 【 一 级简答题】
- 启示：教学应当走在发展的前面。 【例：跳起来摘个苹果，跳起来和没跳中间的差距】
- 小提醒： 最近发展区必须背(高频考点)
- ① 心境 具有弥散性、长期性【例：小明拿到录取通知书已经十天了，仍然心情愉悦】
- ② 激情 爆发性、冲动性；短暂性【例：小明合唱比赛拿到第一名，欣喜若狂，手舞足蹈】 【21下·选】
- ③ 应激 出乎意料的紧张和危机情况的情绪状态【例：地震、急刹车或遇到歹徒抢劫等等灾害】
- ③ 美感
- 【背·选择题/高频】
- 【例：用一定的道德标准评价自己或他人的思想行为】
- 【例：在解决了困扰很久的一道数学题之后出现喜悦感属于理智感】 【21下·选】
- 【例：用一定的审美标准评价事物】
- 詹姆斯——兰格理论： 刺激——生理反应——情绪；情绪源于身体的反馈
- 坎农——巴德学说： 刺激——脑——情绪；情绪产生的中心在中枢神经系统
- 阿诺德评定——兴奋说： 刺激——评估——情绪；大脑皮层的兴奋是情绪行为的最重要的条件
- 沙赫特——辛格情绪理论： 对情绪产生起决定作用的因素是认知【背·选择题】
- 拉扎勒斯认知——评价理论： 评价刺激与自身的关系，初评价——次评价——再评价
- 伊扎德动机——分化理论： 情绪为核心，以人格结构为基础
- 小提醒： 主要看前四个。
- ① 爆发性和冲动性 ② 不稳定性和两极性
- ③ 外露性和内隐性 ④ 心境化和持久性
- 【 例 ：爆发性和冲动性：突然发脾气，摔门而出】
- 【 例 ：不稳定性和两极性：一会高兴， 一会忧伤； 一会喜欢， 一会讨厌】
- 【 例 ：外 露 性 ：开心时手舞足蹈，难过时垂头丧气】
- 【 例：内隐性(内掩性):小明得了第一名，在家高兴地手舞足蹈，在学校装作若无其事】
- 【 例 ：心境化和持久性：一次考试失利，感到心情失落，久久不能释怀】
- ① 敏锐觉察情绪 ② 平和接纳情绪状态
- ③ 正确调整情绪 ④ 有效表达情绪 ⑤ 保持和创造快乐的情绪
- 双趋冲突：两种目标具有同等吸引力；只能选其一。例 ：鱼与熊掌不可兼得。
- 双避冲突：两种目标具有同等威胁性；只能避其一。例 ：前怕狼，后怕虎。
- 趋避冲突：对同一目的兼具好恶的心理状态。例 ：想考高分，但不想付出努力。
- 多重趋避冲突：包含吸引和排斥两种力量的多种目标予以选择时发生的冲突。 既想…又想 …
- 既怕…又怕 …
- 既想…又不想.
- 既想…又不想…2种以上
- ① 意志的自觉性 ② 意志的果断性 ③ 意志的坚持性/坚韧性 ④ 意志的自 制性
- ① ② ③
- ④
- 独特性 稳定性 整体性
- 功能性
- 【例：人心不同，各如其面。】
- 【例：小明不爱说话，无论在家还是在学校、陌生地方都不爱说话。江山易改本性难移】
- 【例：才智、情绪、价值观、习惯等等是一个有机整体。避免人格分裂】
- 【例：坚强的人面对困难迎难而上，儒弱的人面对困难一蹶不振退缩。】
- 小提醒： 如果考简答题例子也要写上。
- ① 生物遗传因素 ②社会文化因素 ③ 家庭环境因素：权威型、放纵型、民主型 ④学校教育因素
- ⑤ 个人主观因素【影响人身心发展的因素、影响能力发展的因素、影响人格发展的因素。答案都背】
- ①黏液质一安静型
- (形象记忆唐僧) 特点：情绪平稳、表情平淡，安静稳重、踏踏实实、自制力强、耐受力高
- 教育：耐心教育。培养生气勃勃、热情开朗
- ②胆汁质一兴奋型
- (形象记忆孙悟空) 特点：情绪体验强烈、爆发迅速、平息快速，思维灵活但粗枝大叶，精力旺盛
- 教育：直截了当，培养坚持、自制
- ③多血质一活泼型
- (形象记忆猪八戒) 特点：情感丰富、外露但不稳定，活泼好动，热情大方，缺乏耐心和毅力
- 教育：培养专一。防止他们见异思迁、重蹈覆辙
- ④抑郁质一抑郁型
- (形象记忆沙僧) 特点：情绪体验深刻、细腻持久，情绪抑郁、多愁善感、不善于交际、软弱胆小
- 教育：进行委婉暗示教育。培养机智、自信心，防止疑虑、孤独【23下 · 选】
- ① 对待学生克服气质偏见
- ② 根据学生气质因材施教(上面表格每个气质类型的教育也必须写上)
- ③ 帮助学生进行气质的自我分析、自我教育，培养良好的气质品质
- ④ 重视胆汁质和抑郁质这两种极端的学生
- ⑤ 组建学生干部队伍时，应考虑到学生的气质类型
- 20.性格特征(后天形成): 【背·选择题】 【高频】
- ①态度特征
- ②意志特征
- ③情绪特征
- ④理智特征 个体对自己、他人、集体学习的态度特征。例：如乐于助人、团结友爱等等
- 确定目标、支配行为从而达到目标。例：顽强拼搏，当机立断。
- 个体的情绪活动，稳定而独特的情绪活动方式。
- 小提醒： 记住名称没有用， 一定要理解(高频考点)。
- ① 树立效仿的榜样 ② 提供实际锻炼的机会
- ③ 及时进行个别指导 ④ 创设优良的集体气氛
- 【23上·简】
- ⑤鼓励学生自我教育
- ①场独立型
- ②场依存型
- ③冲动型
- 4 沉 思 型
- ⑤同时型
- ⑥继时型 【例：小明想法具有独立性，有自己的想法，不易受干扰】 【21下 · 辨】
- 【例：小明想法缺乏独立性，易受同学的干扰，不能坚持己见】
- 【例：小明反应非常快，但是答案不够准确。】 【重速度而非精度】
- 【例：小亮反应慢，但是答案准确、精确。】【重精度而非速度】
- 【例：右脑优势；在解决问题中，同时考虑多种假设】
- 【例：左脑优势；在解决问题中， 一步一步分析问题，每步只考虑一种假设】
- 小 提 醒 ：记住名称没有用， 一定要理解例子(高频考点)。
- 1、弗洛伊德人格发展阶段理论： 【背·选择题/简答题】 【18下·简】
- ① 口唇期： 0—1岁半 ② 肛门期： 1岁半—3岁 ③ 性器期： 3岁—6岁
- 2、 埃里克森人格发展阶段理论： 【必须背·选择题/简答题】 【一级简答题】 【22下/23下·选】
- 阶段 心理冲突
- ①婴儿期0——1.5岁
- ②儿童早期1.5——3岁
- ③学前期3——6、7岁
- ④学龄期6、7——12岁
- ⑤青春期12——18岁
- ⑥成年早期18——30岁
- ⑦成年中期30——60岁
- ⑧成年晚期60岁——死亡 信任感对怀疑感
- 自主感对羞怯感
- 主动感对内疚感
- 勤奋感对自卑感
- 自我同一性对角色混乱【这条常考选择题】
- 亲密感对孤独感
- 繁殖感对停滞感
- 自我整合感对绝望期
- 小 提 醒 ：同一性：是一种关于自己是谁、在社会上占什么地位、将来成为什么样的人等一系列感觉。
- 1、弗洛伊德人格三我结构： 【背·选择题】
- 本我 快乐原则 【例：小明没钱现在很饿，就去抢食物，只要自己快乐就行】
- 自我—— 现实原则 【例：小明没钱很饿，但知道抢东西犯法，所以小明不抢
- 超我—— 道德原则 【例：小明在任何情况下也不抢，只吃靠自己挣来的食物】
- 2、奥尔波特的人格特质理论： 【背·选择题】
- ① 共同特质： 大多数人或一个群体共有的 例：通常所说南方人含蓄、细腻；北方人粗狂、豪爽
- ② 个人特质： 包括：① 首要特质 (典型的) 例： 多愁善感是林黛玉的首要特质
- ② 中心特质 (独特的) 例： 清高、率直、聪慧是林黛玉的中心特质
- ③ 次要特质 (不重要的) 例： 一个人在外面很粗鲁，在母亲面前很顺从
- 3、卡特尔的人格特质理论： 【理解·选择题】
- ① 表面特质 :从外部行为能直接观察到的特质。 【比如多愁善感】
- ② 根源特质 :决定行为的潜在变量。 【比如没有安全感
- 4、福利曼和罗斯曼 (A-B 型人格理论): 【理解·选择题】
- A型人格：性情急躁、缺乏耐性、成就欲高、具有竞争意识，动作敏捷。属于不安定的人格。
- B型人格：性情不温不火，举止稳当、喜欢慢步调的生活。较松散、慢步调、与世无争。
- ① ② ③
- ④
- 一般能力
- 特殊能力
- 流体能力
- 晶体能力
- 也称智力；比如观察力、记忆力、思维力等。
- 比如画家的色彩鉴别能力、音乐家区别旋律的能力。
- 随着年龄的增长能力而降低。20岁发展到顶峰，30岁逐渐下降。 (比如记忆力下降)
- 随着年龄的增长能力越来越多。取决于后天因素。 (比如社会阅历、涵养上升等)
- 小提醒：流体能力又称液体能力(智力)、流体智力。
- ① 言语智力：记者、作家
- ③ 音乐智力： 指挥家、作曲家
- ⑤ 运动智力： 运动员、外科医生
- ⑦ 人际智力： 律师、公关人员
- ② 逻辑—数学智力： 数学家、工程师
- ④ 自知智力： 哲学家、思想家
- ⑥ 视觉—空间智力： 画家、雕刻家
- ⑧ 自然智力 (感知自然界事物的各种能力)
- ① 能力发展水平的差异
- ① 遗传因素 ②
- 【简答题】 【20下·简】
- ② 能力类型的差异 ③ 能力表现早晚的差异 ④ 能力的性别差异
- 【背·简答题/辨析题】
- 环境和教育 ③ 实践活动 ④ 个人的主观努力
- ① 注重对学生早期能力的培养。
- ② 教学中要加强知识与技能的学习与训练。
- ③ 教学中要针对学生的能力差异因材施教。
- ④ 在教学中要积极培养学生的元认知能力和创造能力。
- ⑤ 社会实践活动是培养学生能力的基本途径。
- ① 生理自我 (自我中心期) 1—3岁(第一个飞跃期):包括身体、外貌、体能方面的意识
- ② 社会自我 (客观化时期) 3岁以后至少年期：包括角色、地位、权利、社会关系方面的意识
- ③ 心理自我 (主观自我时期) 青春期(第二个飞跃期):包括人格特征、心理状态、心理行为等
- ① 自我认知：对自己的洞察和理解。
- ② 自我体验： 伴随自我认知而产生的内心体验，自我意识在情感上的表现。
- 第六章中学生发展心理
- ①智力正常 ② 情绪适中 ③ 人格完整 ④ 意志健全 ⑤ 自我评价正常
- ⑥ 人际关系和谐 ⑦ 适应能力强 ⑧ 心理行为符合年龄特征【理解·选/辨/19下】
- ① 抑郁症 持久的心境低落。例：小红近期情绪低落、悲伤、颓废，失去生活的乐趣
- ② 焦虑症 考试焦虑、紧张不安。例：小燕近期非常苦闷， 一提到学习心烦意乱、焦躁不安【22上·选】
- ③ 强迫症 强迫行为和强迫观念。例：小伟经常反复出现自己不能控制的动作和观念的神经
- ④ 恐惧症 对事物的恐惧。例：小辉害怕在公共场合讲话、在会场上演讲等等
- 小提醒：一般考选择题和材料分析题：考试一般给一段材料问材料里表现了学生哪种心理问题以及原因是什么。
- ① 开设心理健康有关课程 ② 开设心理辅导活动课
- ③ 个别辅导、小组辅导 ④ 在学科教学中渗透心理健康教育的内容
- ⑤ 密切联系家长共同实施心理健康教育
- ① 面向全体学生 ② 预防与发展相结合 ③ 尊重与理解学生
- ④ 学生主体性原则 ⑤ 个别化对待原则
- 行 为 疗 法 ①强化法：每当学生出现所期望的心理与目标行为，采取奖励办法立刻强化
- ②代币奖励法：运用具有代币性质的奖品作为强化物，强化良好行为(小红星、盖章等等)【22上·选
- ③示范法：模仿范例是学生学习社会行为的重要方式
- ④消退法：不予理睬
- ⑤惩罚法：呈现一个厌恶刺激：或撤销一个愉快刺激
- ⑥自我控制法：进行自我分析、自我监督、自我强化和自我惩罚
- ⑧系统脱敏法：建立焦虑等级，逐渐克服焦虑恐惧情绪
- ⑨肯定性训练(自信训练):果敢训练，促进个人在集体中表达自己的情感，并肯定自己
- 认 知 疗 法 ⑩理性情绪法
- ABC理论： A → B → C =诱发事件 → 信念 → 结果
- 不合理信念：绝对化要求：追求完美，如我必须成功、我对别人好，别人就必须对我好
- 过分概括化：以偏概全，如经历过一次失败，就觉得自己一无是处
- 糟糕至极：如认为自己前途无望；没考上大学， 一切都完了
- 【 选择题 】 【 选择题 】
- 【 选择题 】
- ① 升华 心理欲望的方向转变。例：通过写作、绘画、音乐表达自己内心的想法【21下·选】
- ② 补偿 用另一种目标或活动代替、弥补。例：失之东隅，收之桑榆；虽然家里穷，但我成绩好
- ③ 退行 受到挫折行为变得幼稚。例：成年人因受到挫折无法面对表现出像儿童一样满地打滚
- ④ 幽默 化解尴尬。例：有人说小明个子矮，小明说浓缩的都是精华
- ⑤ 宣泄 一吐为快、合理抒发情绪。例：小明受到挫折不开心，向小红讲述宣泄自己的不满
- ⑥ 认同 提高信心。例：小明将历史名人、科学家作为自己的认同对象
- ⑦ 文饰 酸葡萄心理(吃不到葡萄说葡萄酸)、甜柠檬心理(塞翁失马焉知非福)、推诿(不关我的事)
- ⑧ 投射 以己度人。例：以小人之心度君子之腹、有一种冷叫你妈觉得你冷
- ⑨ 认知重组 高考失败，认识到上大学并非唯一出路
- 第七章中学德育
- 2.品德的结构(知情意行): 【背·选择题/辨析题】 【重点】 【19下·简】 【19上·辨】
- ① 道德认识： 对道德行为是非善恶的认识。品德中的核心部分，品德形成的基础【核心、基础】 【22下·选】
- ② 道德情感：是伴随着道德认识而出现的一种内心体验【是内部动力、催化剂】
- ④ 道德行为：遵照道德规范所采取的言论和行动；是道德认识和道德情感的外部表现【重要标志】
- 道德行为是衡量道德品质的重要标志。形成良好的道德习惯是道德行为培养的关键
- 【例：小明下定决心不再迟到，可是一到天冷，小明钻在被窝不肯起床，以至于再次迟到要提高小明的—道德意志】
- ① 自我中心阶段(2-5岁) 无律期： 以自我为中心来考虑问题
- ② 权威阶段(6—8岁) 他律期： ①把规则看做是固定的，不可变的 ② 只根据行为后果来判断对错
- ③ 可逆阶段(9-10岁) 自律期： ①不把规则看做是一成不变的 ② 不再无条件地服从权威
- ④ 公正阶段(11-12岁) 倾向公正、平等、同情、关心
- 小提醒： 选择题常考下面②③阶段中的他律期和自律期。
- ①前习俗水平
- (9岁以下) 阶段1:惩罚与服从取向阶段 例：服从为了避免惩罚
- 阶段2:相对功利取向阶段 例：只考虑符合自我利益
- ②习俗水平
- (9—16岁) 阶段3:寻求认可取向阶段(好孩子取向阶段) 例：谋求赞赏和认可
- 阶段4:遵守法规取向阶段(秩序定向阶段) 例：尊重法律，认为法律不可变
- ③后习俗水平
- (16岁以后) 阶段5:社会契约取向阶段 例：法律不是绝对的，法律可变
- 阶段6:普遍原则或良心取向阶段 例：公正、平等、道义高于一切
- 5.态度和品德形成的一般过程(三个阶段) :【一定要理解·选择题/简答题】 【23下/17下·选】 【高频】
- ① 依从 对于某种行为要求的依据，跟随他人行动的现象。包括从众和服从。
- ② 认同 实质上是对榜样的模仿，出发点试图与榜样一致。例：使自己的态度和行为与他人相接近。
- ③ 内化 在思想观念上与他人一致；接受他人的观点，将他人的观点纳入自己的体系。 【21下·选】
- 外部因素： ①家庭教育 ② 社会风气 ③ 学校教育 ④ 同伴群体
- 内部因素： ①认知失调 ② 态度定式 ③ 道德认知
- ① 有效的说服 ② 树立良好的榜样 ③ 利用群体约定
- ④ 给予适当的奖励与惩罚 ⑤ 价值辨析
- ① 德育过程是教育者对受教育者的教育过程，是双边活动的过程
- ② 品德形成过程是学生个体品德自我发展的过程，是单边活动的过程
- ③ 在德育结果看，学生形成的品德与社会要求一致；从品德结果看，与社会要求可能一致，可能不一致
- ① 德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程
- ② 德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程
- ③ 德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程
- ④ 德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程
- 1、导向性原则：德育要有一定的理想性和方向性【 理 解 】
- 基本要求：①坚定正确的政治方向 ②德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求
- ③要把德育的理想性和现实性结合起来
- 2、疏导原则：德育要循循善诱，以理服人【背 · 简答题】 【 一级简答题)
- 基本要求：①讲明道理，疏导思想 ②因势利导，循循善诱 ③以表扬激励为主，坚持正面教育
- 3、严格要求与尊重学生相结合原则：既要尊重学生，又要对他们的思想和行为有着严格要求和标准
- 基本要求：①爱护、尊重和信赖学生【背 · 简答题】 【 一 级简答题】
- ②教育者对学生提出的要求要做到合理正确、明确具体和严宽适度
- ③教育者对学生提出的要求要认真执行，坚定不移地贯彻到底，督促学生切实做到
- 基本要求：①要统一学校内部各方面的教育力量：
- ②要统一学校、家庭、社会各方面的教育影响，争取家长和社会的配合。
- ③处理好衔接工作，保持德育工作的经常性、制度化、连续性、系统性。
- 5、因材施教原则：针对每个人的特点，根据个性差异进行教育【 理 解 】
- 基本要求：①深入了解学生的个性特点和内心世界：
- ②根据学生个人特点有的放矢地进行教育，努力做到“一把钥匙开一把锁”;
- ③根据学生的年龄特征有计划地进行教育。
- 6、知行统一原则：言行一致，表里如一，理论加实践【背 · 简答题】 【 一级简答题)
- 基本要求：①加强思想道德的理论教育，提高学生的思想道德认识：
- ②组织和引导学生参加各种社会实践活动，养成良好的行为习惯；
- ③对学生的评价和要求坚持知行统一的原则；
- 4教育者要以身作则，严于律己。
- 7、长善救失原则(依靠积极因素克服消极因素相结合原则):发扬优点，克服不足【二级简答题】
- 基本要求：①教育者要用一分为二的观点，全面分析，客观地评价学生的优点和不足；
- ②要有意识地创造条件，将学生思想中的消极因素转化为积极因素； 【 1 6 下 】
- ③要提高学生自我认识、自我评价能力，启发他们自觉思考，克服缺点，发扬优点。
- 8、正面教育与纪律约束相结合原则：正面引导，说服教育，纪律约束【 理 解 】
- 基本要求：①坚持正面教育原则：
- ②坚持摆事实、讲道理、以理服人；
- ③建立健全学校规章制度和集体组织的公约、守则等，并且严格管理，认真执行。
- 9、集体教育和个别教育相结合原则【 理 解 】
- 教师要影响个别学生，首先要去影响这个学生所在的集体，通过集体和教师一道去影响每个学生，便
- 会产生良好的效果，这是著名的：平行教育原则(马卡连柯)
- 小 提 醒 ：关于上面表格，②③⑦所有内容是必须背的，剩下几个必须理解，给你材料能选出来是哪种德育原则。
- 【 常考的德育原则选择题例题】
- 【例：疏导原则 →→ “夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能”】
- 【例：教育影响一致性与连贯性原则→→我国家庭教育与学校教育对学生品德应相互协作】
- 【例：知行统一原则 → →纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行】
- 【例：因材施教原则 → →一把钥匙开一把锁】
- 【例：长善救失原则 → →一分为二地看待学生】
- 【例：严格要求与尊重学生相结合原则 →→要尽量多的要求一个人，也要尽可能尊重一个人】
- ① 思想政治课与其他学科教学(基本途径) ② 社会实践活动 ③ 课外、校外活动
- ④ 共青团组织的活动 ⑤ 班会、校会、周会、晨会 ⑥ 班主任工作(主导力量)
- 1、说服教育法：通过摆事实、讲道理；教给学生明辨是非【二级简答题】 【背 · 选择题】
- 基本要求：①明确目的性和针对性 ②富有知识性、趣味性 ③注意时机 ④以诚待人
- 2、榜样示范法：榜样人物的高尚思想、模范行为来影响学生【背 · 简答题】 【 一级简答题】 【21下 · 材】
- 基本要求：①选好示范榜样 ②深刻理解榜样精神的实质，不要停留在表面的模仿上
- 3、陶冶教育法(情感陶冶法):对学生进行熏陶在耳濡目染中受到感化的方法【22上 · 选】
- 基本要求：① 创设良好的情境 ②与启发引导相结合 ③引导学生参与情境的创设
- 4、实践锻炼法：让学生参加各种实践活动，锻炼思想、增长才干，培养优良思想和行为习惯的方法
- 基本要求：①坚持严格要求 ②调动学生的主动性
- ③给予适当的引导 ④及时检查并长期坚持【背 · 选择题】
- 5、自我修养法(品德修养指导法):学生能够进行自我反省；立志、学习、反思【21下/23下·选】
- 6、品德评价法(奖惩法):奖励、惩罚、评比、操行评定
- 【说服教育法： 例：老师通过摆事实、讲道理；教给学生明辨是非】
- 【榜样示范法： 例： “桃李不言，下自成蹊”所体现的德育方法就是榜样示范法】
- 【陶冶教育法： 例：教师组织学生观看《建国大业》爱国影片，进行思想教育】
- 【实践锻炼法： 例：班主任通过委托任务、组织班级活动对学生进行思想教育】
- 【品德修养指导法： 例：学生进行自我反省】
- 【品德评价法： 例：老师运用表扬、奖励、批评和处分等方式促进学生品德发展】
- 小提醒： 中学德育原则和德育方法要背的很多，大家不要死记硬背，理解着背诵；能解释上就可以，不用每个字 都一样，只要合理解释出来就可以。死记硬背的记忆时间很短，理解记忆可以使记忆增长时间
- 18.生命教育、生活教育、生存教育、安全教育、升学就业与指导教育【了解】
- 第八章中学班级管理与教师心里
- 2.班集体形成的标志(基本特征): 【背·简答题】 【一级简答题】
- ① 明确的共同目标(形成的基础) ② 一定的共同生活准则、严格的规章制度
- ③ 一定的组织结构、领导核心 ④ 正确的集体舆论与良好的班风
- ① 组建阶段：这一阶段班主任是班级的核心和动力
- ② 核心初步形成阶段：这一时期是班集体的稳定发展时期。培养班级骨干的重要时期
- ③ 集体自主活动阶段：形成了正确的舆论良好的班风
- ① 确定班集体的发展目标 ② 建立班集体的核心队伍
- ④ 组织形式多样的教育活动 ⑤ 培养正确的舆论和良好的班风
- ③ 建立班集体的正常秩序
- 小提醒： 和上面第二个班集体形成标志答案差不多
- ① 加强思想品德教育，提高认识 ② 抓好常规训练，严格行为规范
- ③ 培养集体荣誉感和责任感 ④ 正确实施奖惩，树立守纪风气
- ① 维持功能：是课堂管理的基本功能【例：在课堂上使学生集中注意力认真听讲，减少外界干扰。】
- ② 促进功能： 【例：为学生创造良好的学习课堂环境。】 【促进学习】
- ③ 发展功能： 【例：教给学生一些行为准则，促使学生从他律走向自律。】 【促进自律】
- ① 行为主义取向： 【例：教师的责任是强化适宜良好的行为：根除不宜行为】
- ② 人本主义取向(以学生为本): 【例：教师在课堂上应该满足学生爱与被爱的需要等情感】
- ③ 教师效能取向： 【例：教师课堂技能的提高，课堂管理取决于教师的管理技能】
- ① 教师的领导风格(直接影响) ② 班级规模 ③ 班级的性质 ④ 学生对教师的期望
- ① 归属功能【例：避免孤独与怯懦，获得安全感】
- ② 认同功能【例：小明和同学都喜欢自己的学校；指对某人的思想行为赞同、保持相同的看法】
- ③ 支持功能【例：每一个学生都需要得到肯定、鼓励和支持】
- ④ 塑造功能【例：人才培养、人格塑造】
- 正式群体： 由正式文件明文规定而构成的群体；班级、小组、共青团员都是正式群体。
- 非正式群体： 没有正式文件明文规定而构成的群体；学生自由结合、自发性的非正式群体。
- 辨析题：非正式群体在班级管理中只有消极作用。
- 答： (1)这种说法错误。
- (2)非正式群体是指在同伴交往过程中， 一些学生自由结合、自发性的小群体。非正式群 体有积极型和消极型之分，在班级管理中，积极型的非正式群体有助于班级管理与建设，消极型的非正
- 式群体对班级管理起阻碍作用。教师应该发挥非正式群体的积极作用，克服其消极作用。
- (3)综上所述。非正式群体在班级管理中既有积极的也有消极的。
- 小提醒： 理解看一遍以防考到。
- ① 积极型课堂气氛： 【例：师生关系融洽、纪律良好的课堂氛围。】
- ② 消极型课堂气氛： 【例：学生心不在焉、紧张拘谨、提心吊胆、学生害怕上课。】
- ③ 对抗型课堂气氛： 【例： 一种失控的课堂气氛，教师失去了课堂的驾驭控制能力。】 【21下·选】
- 小提醒：一定要理解例子(高频考点)。
- 12.影响课堂气氛的因素 (课堂问题行为产生的原因): ①教师 ②学生③课堂物理环境【了解就可以
- ①教师促成的纪律：教师的帮助指导下形成的行为规范。
- ②集体促成的纪律：在集体舆论和压力的作用下形成的群体行为规范。
- ③任务促成的纪律：某一具体任务对学生行为提出的具体要求。
- 4)自我促成的纪律：即自律、自我约束；是课堂纪律管理的最终目标。
- 【例：教师促成的纪律：教师指定行为规范，学生遵守。】
- 【例：任务促成的纪律：几个学生为参加合唱比赛，牺牲了自己的课余时间。】
- 小提醒： 课堂纪律的类型必背(高频考点)。
- ① 反抗行为阶段→ 【例：学生经常拒绝服从管教、不听话。】
- ② 自我服务行为阶段→ 【例：学生自私自利、以自我为中心。】
- ③ 人际纪律阶段→ 【例：注重自己在别人心中的形象，想建立融洽的关系行为；如何让别人喜欢自己。】
- ④ 自我约束阶段→ 【例：学生以自我管理和能够自我约束的表现。】
- ① 建立有效的课堂规则 ② 合理组织课堂教学 ③ 做好课堂监控 ④ 培养学生的自律品质
- ① 团体警觉： 在讲授和讨论期间，教师用来维持所有学生注意力的提问策略。 【22下·选】
- ① 班主任是班级建设的设计者； ② 是班级组织的领导者
- ③ 是协调班级人际关系的主导者 ④ 是沟通学校与家庭、社会的桥梁
- ⑤ 是学校领导实施教学、教育工作计划的得力助手和骨干力量
- ① 强硬专断型： 要求学生无条件接受一切命令
- ② 仁慈专断型： 表扬学生，关心学生；受大部分学生喜欢
- ③ 放任型： 学生爱咋样就咋样，没有明确目标
- ④ 民主平等型： 和集体共同制定目标，鼓励集体的活动
- ① 思想道德素质 ② 知识素质 ③ 能力素质 ④ 身心素质
- ① 了解和研究学生 ② 组织和培养班集体 ③ 建立学生档案 ④ 操行评定
- ⑤ 进行个别教育工作：先进生工作(严格要求) 中等生工作(鼓励)进生工作(关心)
- ⑥ 组织班会活动和课外活动 ⑦ 协调各种教育影响 ⑧ 做好班主任计划与总结
- ① 关心爱护后进生，尊重他们的人格 ② 培养和激发后进生的学习动机
- ③ 树立榜样，增强是非观念【22上·选】
- ④ 根据个别差异，因材施教 ⑤ 善于挖掘后进生身上的闪光点，增强其自信心
- ① 学科活动 ② 科技活动 ③ 文学艺术活动 ④ 体育活动
- ⑤ 课外阅读活动 ⑥ 社会活动 ⑦ 主题活动
- 小提醒：课外活动是进行德育的重要途径。考点： 一般给段话，问体现了哪种课外活动形式，选出选项。
- ① 自愿性(自愿选择) ②自主性 ③ 灵活性 ④实践性 ⑤广泛性(课程内容丰富)
- ① 复杂性和创造性 ② 长期性和间接性 ③ 主体性和示范性
- ④ 连续性和广延性 ⑤ 个体性和群体性
- 小提醒： 一般会考长期性；例：十年树木百年树人——教师劳动的长期性。
- ① 培养自身良好的道德品质 ② 培养良好的认知能力和性格特征
- ③ 给学生以良好的第一印象 ④ 注重良好仪表、风度和行为习惯的养成；
- ⑤ 做学生的朋友和知己
- ① 教学认知能力： 【例：教师对所教学科的定理法则、公式原理的掌握技能】
- ② 教学操作能力： 【例：教师能够具有解决教学问题的能力】
- 【例：万老师相当自信，坚信自己；他认为只要他努力，就能提高学生的成绩。】
- ① 罗森塔尔效应：教师的期望或明或暗的被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为
- 【罗森塔尔效应又称：皮格马利翁效应、期待效应】 【21上·材】
- ② 木桶效应：水装的多少与否，取决于最短的木板。
- ①关注生存阶段： 教师成长的起始阶段，这个阶段的一般是新教师，会把大量的时间花在与学生搞好
- 个人关系上。
- 【例：新老师会把时间花在如何与学生、同事、领导搞好关系上】 【背·选择题/高频】
- ② 关注情境阶段：
- 是否充分等与教学情境有关的问题。
- 【例：老师关心的是如何提高学生的成绩；如何上好每一堂课】 【背·选择题/高频】
- ③ 关注学生阶段： |能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志之一。教师能考虑到学生的
- 个别差异，认识到不同年龄阶段的学生存在不同的发展水平，因此教师应该因材施教。
- 【例：老师能做到因材施教，考虑到个别差异性】 【背·选择题/高频】 【23下·选】
- ① 基于学习与研究中的专业发展(观摩分析优秀教师的教学活动)
- ② 基于教学实践的专业发展(开展微格教学)
- ③ 基于教学反思的专业发展(反思教学经验) (波斯纳提出：经验+反思=成长)
- ④ 基于自我发展的专业发展(进行专门训练)
- ⑤ 基于信息化环境的专业发展
- ① 反思日记 ② 详细描述 ③ 交流讨论 ④ 行动研究。
- ① 情绪耗竭——
- ② 去人性化——
- ③ 个人成就感低——
- 【背·选择题高频】 【20下·简】 【23下·辨】
- 【例：慢性疲劳、力不从心、丧失工作的热情。】
- 【例：漠视学生的存在、否定的态度对待学生。】
- 【例：贬低自己工作的意义与价值，消极的评价自己。】
35.义务教育制度： 【理解·选择题】
第七节 教育研究的基本方法【这一节历年没怎么考过，了解名称就可以】
第二章中学课程
课程一词的来源
2.课程的类型： 【背·选择题/辨析题】 【这11个课程高频考点，必考一道选择题】 【22下·简】
3.活动课程主要特点是： (代表人物是杜威) 【背·简答题】【16·简】 【二级简答题】
4.课程理论： 【①②记住名称以及人物】
5.学科中心课程论的主要观点：(学科中心课程论又称知识中心课程论) 【理解】
第二节 课程目标与内容
课程目标确定的依据
7.三维课程目标：
8.课程内容的构成：【背·选/辨】 【18下/21下/22上·辨】
9.课程内容的组织形式： 【背/选择题】
10.课程内容的三种文本表现形式： 【背·重点/高频】 【选择题必考/简答题】 【一级简答题】
11.教科书编写的基本原则和要求： 【背·简答题/18上】 【三级简答题】
第三节 课程设计与开发
12.影响课程开发的主要因素：【背·选择题/简答题】 【22上·简】
13.课程开发的模式： 【背·选/简】 【二级简答题】 【23下·选】
第四节 课程实施与评价
14.课程评价三种模式： 【背·选择题/记住①②】
第五节 基础教育课程改革
15.新课程改革的具体目标【背·简答题】 【17上·简】 【二级简答题】
16.新课程改革的课程结构： 【背·选择题/高频】 【17下·简】 【一级简答题】
17.新课程改革的学生观、教学观、教师观的变革
18.学习方式的改革：【背·选择题】
第三章中学教学
第一节 教学概述
1.教学概念：
2.教学的意义： 【背·选择题高频/辨析题】 【高频】 【18上·辨】
3.教学的任务： 【背·简答题/辨析题】 【16下/19上·辨】 【口诀：双基+德智体美+个性】
第二节 教学过程
4.教学过程的本质是一种特殊的认识过程【背·选择题/考点：特殊的认识过程特点下面包括露个选项?】
10.教学过程的基本阶段： 【背·简答题】 【一级简答题】
① 激发学习动机：是起始阶段。 ② 领会知识：是教学过程的中心环节。
小提醒： 还有一个选择题考点：领会知识包含：①感知教材 ②理解教材——学生掌握知识的中心环节。
第三节 教学工作的基本环节
11.教学工作的基本环节： 【背·简答题/考点：教学工作五个基本环节
①备课 教学工作的起始环节、教师备好课是上好课的先决条件。
②上课 教学工作的中心环节，提高教学质量的关键。
②综合课：例： 一节课内完成两种或两种以上的教学任务的课。
③课外作业的布置与批改 课堂教学的延续和补充、教学效果的反馈环节。
12.备课的基本要求： 【二级简答题】 【23上·选】
13.上好一堂好课的标准： 【背·简】 【19下】 【三级简答题】
14.课外作业的布置与批改的要求【背·简答题： 一般写4—5条就行】 【二级简答题】 【22下·简】
第四节 教学原则【大重点】
16.常考高频教学原则： 【选择题/理解·选择题考点：给段话里面运用了哪个教学原则?】 【23上·材】
循序渐进原则 例：学不阿等，不陵节而施，杂事儿不孙则坏乱而不修。
17.八大教学原则的要求： 【背·简答题/材料分析题/重点考点：简述某教学原则的要求?重点是1.2.3.4.6.7】
1.直观性原则基本要求： 【 背 】【一级简答题】
(口诀：选择语言不滥用】 2.巩固性原则基本要求： 【 理 解 】
3.启发性原则基本要求： 【一级简答题】 【22上·简】
【口诀：主思独学】 4.循序渐进原则基本要求： 【 背 】【一级简答题】
5.因材施教原则基本要求： 【 理 解 】
【这个理解就可以了一了解学生的特点进行教学】 6.理论联系实际原则基本要求： 【二级简答题】
7.科学性与思想性相统一的原则要求：
③教师要不断提高自己的业务素质和思想品德素质 8.量力性原则基本要求： 【 理 解 】
第五节 教学方法
18.我国常用的教学方法：
19.教学方法的基本要求： 【简答题/辨析题/材料分析题】
1.讲授法基本要求： 【 背 】 【二级简答题】
④组织学生听讲。 2.谈话法/问答法基本要求： 【 背 】 【二级简答题】
3.讨论法基本要求： 【复习完有时间再背这个】
③讨论结束时要做好小结。 【 理 解 】 4.读书指导法基本要求：【复习完有时间再背】【理解】
20.国外教学方法： 【背·选择题】
第六节 教学模式
22.非指导性教学： “以学生为中心，让学生自发学习” (美国一罗斯杰) 【背·选择题】
第七节 教学组织形式
23.常见的教学组织形式：
24.班级授课制的优缺点： 【背·简答题】 【二级简答题】
25.新型的教学组织形式：【了解】
第八节 教学策略【第八节历年没怎么考过】
26.教学策略的类型： 【大致理解就可以，时间充裕的话就仔细看看】
代表人物：布鲁姆【前面第一章第二节还有布鲁姆的其他观点，回忆一下】
第九节 教学评价
27.教学评价的含义：以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果进行价值上的判断。
28.教学评价的三大内容包含：学生学业成绩的评价、教师教学质量的评价、课程的评价。 【背】
29.教学评价的类型： 【背·选择题】 【高频考点+必考一道选择题/记住名称没用， 一定要理解例子】
30.教学评价的主要方法： 【背·选择题】 【一定要理解例子】 【高频考点】
例：买了两斤白糖测量一下有没有两斤，如测量两次第一次1.99斤，第二次2斤；证明信度高。
第十节 我国当前的教学改革【本节历年没考过，下面了解一下】
第一节 认知过程
【第一节一般必考2-3道左右选择题。和1道简答题或者辨析题 【高频-历年考过50次】
1.认知的六个过程：感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象
2.感觉： 【必须理解·选择题】 【记住名称没用 →一定要理解例子】
1.感觉的特性：感觉性、感觉阈限、感觉现象
2.感觉现象： 【必须理解例子·选择题】
3.知觉：
1.知觉的种类：物体知觉、社会知觉、错觉【 了 解 】
2.物体知觉包含：空间知觉、时间知觉、运动知觉【 了 解 】
3.社会知觉包含： 【背+理解·选择题】 【主要考下面的5个】
4.错觉：不正确的知觉；在特定条件下产生的对客观事物的歪曲知觉。 【了解】
4.注意：
1.注意的分类： 【背·选择题】 【心理学中随意：指的是跟随意志努力】
2.注意的品质： 【背·选择题/辨析题/简答题】 【高频考点+一定要理解例子】 【18上·辨/21下·简】
小提醒： 1.注意的转移是从一个活动转移到另一个活动，注意的转移是一直好的、积极的技能。 2.注意的分散是不好的，消极的。
3.注意规律在教学中的运用： 【背 · 简答题】 【二级简答题】
4.培养学生注意力的方法： 【理解 · 简答题】 【 一 级简答题】
5.记忆：
1.记忆的分类： 【理解·选/辨】
感觉记忆的特点： ①保持时间极短(0.25一4秒) ②容量较大 ③记忆形象鲜明【 理 解 】
2.记忆的过程：识记——保持——回忆和再认【 背 】
3.遗忘的规律：艾宾浩斯遗忘曲线反应的遗忘的进程是——先快后慢，呈负加速型【 背 · 选 】
4.影响遗忘进程的因素： 【背·简答题】 【15上·简】 【高频】 【一级简答题】
5.遗忘的原因理论学说：消退说、干扰说、压抑说、提取失败说、同化说【背 · 选/简】【二级简答题】
6.思维：
1.思维的特征： 【背·选择题/例：间接性：老师通过观察学生的言行举止来了解学生的内心世界】
2.思维的种类： 【背·选择题/高频】 【主要理解①②③】
3.思维的基本形式：概念——判断——推理(概念是思维最基本的形式) 【了解】
4.问题解决的一般过程： 【背·选】
发现问题(首要环节)——理解问题——提出假设(关键阶段)检验假设
5.问题解决的策略： 【创造性是问题解决的最高表现形式】 【背·选择题/高频】
6.问题解决的影响因素： 【背·选/简/辨/材】 【选择题主要考下面的②④】 【一级简答题】
7.培养学生问题解决能力(提高问题解决能力的教学): 【 口 诀 ： 训练思量方】 【二级简答题】
8.创造性思维培养的方法： 【背 · 简答题】 【21上 · 简】
9.酝酿效应：反复探索一个问题的解答毫无结果时，如果把问题暂时搁置几个小时、几天或几周后在回
7.想象：
1.想象的分类： 【背 · 选择题】
第二节 学习与学习理论
8.学习的概念(含义): 【背·辨析题】 【22下·辨：所有行为的变化都是学习的结果】
9.学习的分类：
小提醒： 复习一下与前面第一章第二节布鲁姆的其他观点。
10.影响学习的因素： 【背·辨析题】 【16上·辨】
11.学习理论：【四个学习理论】 【重点一表格很重要一选择题必考】 【这一块比较乱建议多看几天】
1.1 桑代克——尝试错误说【试误说】 (实验：猫) 【背·选择题】
1.2 巴甫洛夫——经典性条件反射理论 (实验：狗) 【背·选择题】
1.3 斯金纳——操作性条件作用理论 (实验：小白鼠) 【背·选择题/简答题】 【高须必背】 【23上·材】 ① 正强化：给予一个愉快刺激，提高行为出现的频率。例：考试取得第一名会获得喜欢的玩具。
③ 普雷马克原则： 利用频率较高的活动来强化频率较低的活动， .从面促进低频活动的发生。
1.4班杜拉——社会学习理论(实验：玩具) 【18下 · 选】
2.2布鲁纳——认知一发现学习理论：强调发现学习(发现学习的创始人 【背·选择题
4.1建构主义心理学被视为“教育心理学的一场革命”;创始人：皮亚杰【 了 解 】
4.2建构主义学习观强调： 【背 · 选择/简答】
4.3建构主义学习理论对教育实践的启示： 【理解·简答题】 【17下/21上·简】
第三节 学习动机
12.学习动机的概念： 【背·简答题】 【18上·简：简述学习动机的定义和功能。】
13.学习动机的构成：学习需要和学习期待【理解·选择题】
14.学习动机的功能：澈发功能、指向功能、维持功能、调节功能【背·简/18上·简】
15.学习动机与学习效率的关系： 【背·选择题/辨析题/简答题】 【19上/22上·辨】
16.学习动机的分类： 【背·选择题】 【高频+高频+高频】
17.学习动机的理论： 【 六个学习动机理论】 【必背·选择题+简答题】 【一般抽6个其中一个理论的内容考】
1、强化理论： 【例：在学习上采用奖励奖品、惩罚制度，通过外在诱因促进的学习动机.】 【理解】
18.学习动机的培养与激发： 【背·简答题】 【重点记忆一下】 【一级简答题】
第四节 学习迁移
19.学习迁移的概念：一种学习对另一种学习的影响。 【理解)
20.学习迁移的分类： 【背·选/辩】 【高频考点①⑤当中选择题必考一道】 【20下/21上·辨】
⑦水平迁移/横向迁移 处在同一水平的迁移。 【例：学完加.减.乘之后；再学习除法会促进运算的技能】
21.学习迁移的理论：【背·选/辨/材】 【21下·材】
22.影响学习迁移的因素： 【背·简答题】 【18下·辨】 【二级简答题】 【23下·简】
23.促进迁移的教学措施： 【口诀：内策教程】 【一级简答题】
第五节 学习策略
24.学习策略的分类： 【三个学习策略】 【背·选择题/简答题】 【背表格·常考选择题】
③调节策略→根据监控结果，如果发现问题，采取相应补救措施，例：调节阅读速度
③努力管理策略→ 自我激励维持意志努力。例：调节心境、坚持不懈
第六节 知识的学习与技能的形成
25.知识的类型： 【理解】 【16下·选】
26.知识学习的分类： 【理解】 【选择题/高频】
28.促进知识获得和保持的方法： 【背·简答题/材料分析题】 【18下·简】【三级简答题】
29.技能的种类： 【背·选择题】 【高频】
30.技能的种类及培养要求： 【背·简答题】
4.建立稳定清晰的动觉 心智技能培养的基本要求： 【二级简答题】
第一节 中学生心里发展概述
1.学生心理发展的基本特征： 【理解】
2.中学生心理发展的一般特点： 【背·选择题/材料分析题】 【23上·选】
3.中学生性心理发展的特点： 【18下·材】 【理解】
4.正确处理中学生异性交往的指导： 【理解/材料分析题】
第二节 中学生认知的发展
5.皮亚杰认知发展理论：
6.维果斯基的心理发展理论： 【背】 【22上·材】
第三节 中学生情绪情感和意志的发展
7.情绪的种类： 【背·选择题/高频】
8.情感的种类： ① 道德感 ② 理智感
9.情绪理论： 【理解·选择题】
10.情绪发展的特点： (青春期是人生的第二次断乳期) 【背·选择题/材料分析题】 【22下·简】
11.学生良好情绪的培养(调节)方法： 【理解·选择题/简答题/材料分析题】 【三级简答题】
12.意志行动的心理过程： 【理解·选择题】
① 采取决定阶段 (准备阶段) ② 执行决定阶段 (关键环节)
13.意志行动的动机冲突类型： 【背·选择题/简答题/辨析题/材料分析题+高频考点】
14.意志品质： 【22上/23上/23下·选》
第四节 中学生人格的发展
15.人格的特征： 【背·选择题/简答题】 【22下·简】
16.人格的结构： ①气质(无好坏之分) ② 性格(有好坏之分) 【21下·选】
17.影响人格发展的因素： 【背·简答题】 【21上·辨】 【一级简答题】
18.气质类型(先天就有): 【背·选择题/辨析题/材料分析题】【高频】 【22下·辨：气质没有好坏之分】
19.不同气质类型的教育： 【背·简答题/材料分析题】 【一级简答题】
认知特点与风格的体现；习惯看到的是整体轮廓还是局部细节。
21.良好性格的培养： 【背·材料分析题/简答题】 【二级简答题】
22.认知风格类型： 【选择题】
23.人格发展理论： 【选/简/辨/材】 【高频】
④ 潜伏期： 6岁—12岁 ⑤ 生殖期： 12岁-17.18岁
24.人格特质理论：
第五节 中学生能力的发展
25.能力分类： 【背·选择题/辨析题】
26.加德纳多元智力理论： 【理解/选择题/简答题】
27.能力发展的个体差异：
28.影响能力发展的因素：
29.能力的培养： 【背·简答题】 【二级简答题】
第六节 中学生自我意识的发展
30.自我意识的发展阶段： 【背·选择题】
31.自我意识的心理成分： 【理解·选择题】
③ 自我控制： 自我意识在行为上的表现，是实现自我意识调节的最后环节。
第一节 中学生的心理健康[23上·辨】
1.心理健康的含义：①无心理疾病 ② 积极发展的心理状态【理解·选择题】 【23上·选】
2.心理健康的标准：
3.中学生常见的心理问题： 【背·选择题/材料分析题】 【16下·材】 【高频考点】
⑤ 网络成瘾 过度使用网络的精神行为障碍。例：小明无节制的整天打游戏、不上网就空虚
4.实施心理健康的途径： 【背·简答题】 【一级简答题】
第二节 学校心理辅导
5.心理发展的目标： ①学会调适(基本目标) ② 寻求发展(高级目标) 【背·选择题】 【18上】
6.心理辅导的基本原则： 【理解·选/简/材】 【17上·简】 【三级简答题】 【23上·辨】 【23下·选】
7.心理辅导的主要方法： 【背·选/材】【主要看①④⑤⑧⑩】 【①④⑤前面第四章学过自己回忆一下】
⑦松弛训练法：改变肌肉紧张，通过减轻肌肉紧张的酸痛调节情绪反应
第三节 压力与挫折
8.压力的来源：①躯体性压力 ② 心理性压力 ③ 社会性压力 ④ 文化性压力【理解】
9.挫折的应对： 【背·选择题/例子一定要理解】 【23上·选】
第一节 品德结构与道德发展理论
1.品德的含义：社会道德在个人身上的体现，依据社会道德行为表现出的心理倾向。 【理解】
③ 道德意志：自觉确定道德行为的目的，调节自己的活动，克服困难【精神力量】
3.皮亚杰的道德发展理论： 【背·选/简/辨】 【一级简答题】
4.柯尔伯格的道德发展理论： 【三水平六阶段】 【背·选/简/辨】 【高频】 【一级简答题】
第二节 中学生态度和品德的形成与发展
6.影响品德发展的因素： 【背·简答题】 【二级简答题】
7.促进学生形成良好态度和品德的方法： 【背·简答题/选择题】 【一级简答题】 【口诀：说好月利息】
第三节 中学德育的概念和内容
8.德育的概念：【 广 义：社会德育、社区德育、学校德育、家庭德育/ 狭义：学校德育】 【20下·辨】
9.德育的构成：道德教育、政治教育、思想教育、民主法制【背·选择题】
第四节 中学德育过程
10.德育过程概念：本质上说就是个体社会化与社会规范个体化的统一过程【理解】
11.德育过程的基本要素：教育者 (主导)、 受教育者 (客体、主体)、 德育内容、德育方法【选择题】
12.德育过程与品德形成过程的关系： 【背·辨析题】 【23上·辨】
13.德育过程的矛盾： 是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。 【理解】
14.德育过程的基本规律：【背·简答题/辨析题】【一级简答题】【23下·辨】
第五节 中学德育的原则、途径与方法【中学德育原则为整本书重点中的重点】
15.中学德育的原则： 【九个原则】 【背：选/筒/辨/材】 【21、22上下材料分析】 【下面②⑧⑦必须背】
4、教育影响一致性与连贯性原则：学校、社会、家庭各方面的教育加以调节【 理 解】
16.中学德育的途径： 【背·选/简】 【一级简答题】 【口诀： 一教二班三活动】 【20下·辨/21下·选】
17.中学德育的方法： 【背·选择题/简答题/材料分析题】 【记住名称没有用， 一定要理解例子】 【23上·选】
③激励学生自觉用榜样来调节行为 ④激起学生对榜样的敬慕之情。 【22下 · 选】
第六节 新时期德育发展的新主题【这节不怎么考忽略就可以】
19.生命教育：进行生命意识的培养、生命常识及体验生命活动教育【了解】
第一节 班集体与班级管理
1 .最早使用“班级”一词的是文艺复兴时期著名教育家：埃拉斯莫斯【背·选择题]
3.班集体的发展阶段： 【背·选择题/简答题】 【一级简答题】
4.培养班集体的方法： 【背·简答题】 【17上/21上·简】
5.培养正确理论和良好班风的方法： 【背·简答题/材料分析题】
第二节 课堂管理
6.课堂管理的功能： 【一定理解例子·选择题】【17上·选】
7.课堂管理的基本模式取向： 【一定理解例子·选择题/高频】 【15下·选】
8.影响课堂管理的因素： 【理解·选择题/记住下面的直接彩响是哪个就可以】
9.群体的功能： 【一定理解例子，选择题】
10.正式群体和非正式群体： 【背/选择题/辨析题】
11.课堂气氛的类型： 【选择题/高频】
13.课堂纪律的类型： 【必背·选择题高频+偶尔考简答题】 【二级简答题】 【23上·选】
14.课堂纪律发展阶段： 【背·选择题/例子必须理解】
15.维持课堂纪律的策略： 【背·简答题/材料题】
16.课堂问题行为的预防、干预： 【里面包含一个小考点】
第三节 班主任工作
17.班主任在班级管理中的地位和作用： 【理解·选择题/材料题】
18.班主任的领导方式： 【背·选择题】 【23上·选】
19.班主任应具备的基本条件： 【背·选/简/材】 【18上·简】
20.班主任工作的基本内容和方法： 【背·选/简】 【17下/20下·简】
21.班主任对于后进生的教育工作应注意以下几点： 【背·简答题】 【18下·材】 【一级简答题】
第四节 课外活动
22.课外活动的内容： 【背·选择题】
23.课外活动的组织形式：①个别活动 ②小组活动 ③ 群众性活动【背·选择题/材料分析题】
24.课外活动的特点：
第五节 教师心理
25.教师劳动的特点： 【一般会考长期性】
26.建立教师威信的途径： 【背.选/简/材】 【三级简答题】
27.教师的教学能力： 【必须理解例子·选择题/高频】
③ 教学监控能力： 【例：教师为达到预期的目标，对其计划监控、控制、调节】
28.教学效能感：指教师对自己影响学生行为和学习结果的能力的主观判断【理解】 【22下/23上·选】
29.教师的行为特征： 【背.选择题】
30.教师成长的阶段：三个阶段发展理论【背·选/简/材】 【21下·简】
31.教师成长的途径： 【背·简答题/材料题】 【一级简答题】
32.布鲁巴奇四种反思方法： 【理解·选择题】
33.教师职业倦怠的特征：
- ①
- ①首次提出教育
6.教育的基本功能：【背·选择题/辨析题】【18下22上·辨】
7.教育的起源：【背·选择题】【人物也需要背】【23上·选】
8.教育的历史发展脉络：【背·选择题·高频】
9.古代学校教育的特征：【背·选择题】
10.20世纪以后教育的特征：【背·简答题】
第二节 教育学及其产生与发展
中国教育学萌芽阶段
孔子《论语》
《学记》
西方教育学萌芽阶段
苏格拉底法、问答法）
”一一西方最早的启发式教学
【与前边孔子区别一下】